在操作中领悟 在实践中感知

路羡玮

教育心理学研究表明：小学生认知水平还处于初级阶段，抽象思维发展得不充分，往往需要借助学具来增加知识的直观性。在教学中合理使用教具与学具，既可以直观鲜明地揭示客观事物的数量关系，把抽象的内容具体化，又能直观地揭示空间几何形体的本质特征，有利于加强基础知识教学，培养学生的能力，发展学生的智力，激发学生的学习积极性。结合教学实际，我有以下几点体会：

一、合理运用教具和学具有利于培养学生的创新能力

创新意识的培养是教育的重要要求，所以在小学的教学课程中教师必须重视学生创新意识的培养。小学生思维仍然以形象和具体思维为主，其抽象思维的形成往往建立在感性材料的基础之上。学具教具的使用就是为学生提供更多的动手机会和更大的思维自由，引導学生将实际操作与思维方式联系起来，实现操作后学生的"知新"，培养创新意识。如：认识正方形，教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……这样学生通过操作，发现了正方形四条边一样长，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力。

二、合理运用教具和学具有利于培养学生的学习兴趣，提高课堂效率

在教学中，合理运用教具和学具，不仅加深学生对知识的理解，还可以调动学生的学习积极性。小学生由于年龄小，对外界具有强烈的好奇心， 对操作实践活动有着浓厚的兴趣，喜欢参加各类活动， 通过看图、看演示、自己动手，利用学具操作，满足了他们的心理特点， 对提高小学生无意识记和有意识记的同步发展十分有利。学生一旦激发了强烈的好奇心和旺盛的求知欲，他们对新鲜有趣的东西，就能集中注意力去想它，从各方面去了解、解决它，以形成比较鲜明的深刻的印象，从而极大地激发了学习抽象数学知识的兴趣，提高学习数学知识的效率。例如，在教学“认识三角形”时，课堂教学中，学生通过自己活动，把三根长短不等的小棒围成不同类型的三角形，并在摆弄过程中很自然地知道三角形是由三个角、三条边和三个顶点组成的。然后引导学生来回拉动三角形学具，从“手感”的比较中发现三角形的稳定性。这样，使教学活动在动态中进行，让学生在玩中学，学中玩，课堂教学气氛活跃，既激发了学生的学习兴趣，牢固灵活地掌握了知识，又帮助学生掌握学习方法和规律，拓展了学生积极的智力活动，有效地提高了课堂效率。

三、合理运用教具和学具有利于培养学生的逻辑抽象思维能力

教师在教学中根据学生的思维特点，注意加强直观教学，增加学生的活动和动手操作的内容，充分运用教具与学具，引导学生实际观察操作。通过看一看，拼一拼，摆一摆等实践活动，把学生的直觉，触觉，听觉等多种器官协同利用起来，丰富学生的感知，让学生既深刻理解了知识的本质意义，又使抽象逻辑思维能力得到发展。如在教学圆的面积公式时，我先用课件展示由圆形到长方形的变化，在学生头脑中形成初步的感知，再拿出课前准备的三个大小相同且平均分成8份、16份、32份的圆形教具，然后示范将它们一一拼成近似的长方形，让学生比较观察，分析推理，明白如果圆等分的份数越多，拼成的图形越接近于长方形。再让学生自己动手实际演示，主动思考，从而由长方形的面积公式，推导出圆的面积计算公式，这样，学生在实际操作中理解了圆面积公式的由来，加深学生对新知识的理解与记忆。

四、合理运用教具和学具有利于渗透数学思想方法，提高解决数学问题的能力

加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质，提高数学能力的重要组成部分。如数形结合的思考方法，变换思想，对应、集合的思想，估测的意识，以及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思考方法，这些都是发展学生数学思维能力，提高学生数学素质不可缺少的金钥匙。在小学数学教学中，充分合理地运用教具和学具 ，可有利于加强数学思想方法的渗透。例如，在教学“同样多”时，让学生利用学具先摆出5多小红花，然后在下面一行一个对一个的整齐摆放，在这一过程中就渗透了一一对应的数学思想。

总之，数学教学中合理运用教具与学具，可以让学生在操作中领悟，在实践中感知，极大地提高小学生学习的兴趣，提高学习数学知识的效率，促进学生数学能力的发展。能够有效地帮助小学生学习抽象的逻辑知识和数学知识，加深理解，发现知识之间的联系。教学中需要教师合理地运用教具与学具，熟悉它们的使用方式和优缺点，做到扬长避短，优势互补，发挥最佳效用。