浅谈新课程理念下提高数学课堂教学的有效性

陈绍强

一、新课程条件下教学有效性的理解

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标。

所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习所有的行为，它的逻辑必要条件主要有三个方面：

一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；

二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，那教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有目的地主动参与；

三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫的语调等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

二、影响数学课堂教学有效性的主要因素，最主要因素有以下六个

1.教师的认识问题

现在的教师仍然摆脱不了“师道尊严”的影响，时时以一个“管理者”“领导者”的形象自居，在他们的心灵深处，还没有切实把学生看成主体。

2.受传统教学观念的束缚

教师作为引导者在教案设计中不是围绕学生的需要来组织教学，而是希望每一节课都能够按照自己备课时所设想的那样，不出一点差错地进行，不要出现“不和谐”音符，喜欢统一的格式统一的答案，教师怎么教，学生就怎么学，学生的思维被固定在一个狭小的范围内，缺少自我思考的余地。

3.教师包办代替现象严重

在课堂上，常常见到这样的现象：学生回答问题不对，教师心急如焚，认为一个学生的思路会带偏其他学生，于是赶紧打住学生的思路，迫不及待地抛出答案，使教学回到“正轨”。教师不敢放手让学生自己探寻、接受新知识，而是一遍不厌其烦地讲授，过多的包办代替，不仅占用了学生自主学习的时间，而且用成人的思维代替了学生的思维，从而缺乏体现学生的自主性。

4.教师因材施教不够

教师没有对学生存在的差别进行认真的分析，教学内容安排和教学过程没有以学生实际出发，没有考虑学生的接受程度，而是统一要求，统一练习，统一评价。

5.教学手段和方法缺少创新

教师缺少寻求新方法、新思路的欲望，单调的“老一套”使学生们的学习兴趣逐步减退，没有积极思考、创造的热情，即使采用了现代电教媒体，学生的新鲜感一过，对他们的吸引力也渐渐小了。

6.课堂教学中的评价不科学

在课堂教学中在不少学生不能够放开来积极思考、回答问题，积极探索新思路、新方法。学生不敢多想其他的方法、形式，怕出错，怕教师批评，学习热情不高。

从教师的角度来分析，这是因为课堂教学中的评价不科学，不能对症下药，滥用表扬、奖励、惩罚，单调的评价、相同的刺激，这些使学生产生了“耐药性”，评价失去意义；教师鼓励得少，而批评得多，批评的方式、方法不当，挫伤了学生心灵，甚至使他们感到人格受到侮辱，结果失去了自信心。

三、课堂教学有效性的特征

1.课堂是观照学生的生活世界的课堂

有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。学生的生活世界指的是学生全部的生活，得出展开的背景和种种可能性。

2.课堂是给予学生先进文化浸染的课堂

有效的课堂教学是全面促进学生成长与发展的乐园，所以要善于营造一种追求真理、崇尚学问的精神氛围，让学生在这样一种精神氛围之中接受文化的洗礼和熏染。

3.课堂是培养学生灵性的课堂

有效的课堂教学重视教学过程的探索，重视教学中的师生的交往与对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的思想，它培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。

四、提高课堂教學有效性的策略

1.要转变教学观念

我们的教师在教学中，应该关注的是：一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“过程”，即学生的学习过程，这三个方面的核心是关注学生，要处理好教师、学生和教材的关系。

2.要对教学策略进行研究

我们要研究的有效的教学策略，是通过以下策略来引导学生进行有效学习的，这种策略分成三个部分。

（1）准备策略

准备策略，就是怎样备课，原来的备课，主要是从教师的讲而不是从学生活动的角度来备课，现在应该从学生学习活动的角度来备课，这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等，应该是教师着重考虑的问题，而且不仅需要事先备课，还要学会事后进行教学反思，把课前备课和课后反思相结合，是我们要进行研究的问题。

（2）实施策略

运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学。优化课堂教学时间管理。提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效，为此，必须优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合利用。

因此，必须变革单—的“制度化”教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学的时间统一起来。

（3）评价策略

评价策略，包括对学生的评价和教师课堂教学过程的评价，这里面主要解决两方面的问题：一是观念认识问题，如学生的评价观、感情观等；二是技术问题，即怎样操作才能使学生评价达到一定的信度与效度。这样有助于树立正确的学生观和教育观，有利于改善学校的人际关系，有利于教师的专业成长，也有利于改善学生在学校时的心理环境。

以上各种策略的目的是引起学生的有效学习，即有效教学的策略，它的目的是帮助每一位教师形成自己的有效教学策略。因此教师如何提高课堂教学的有效性是一个研究的过程，也是教师自身发展的过程，从而会提高课堂教学的有效性。