科学课在教学中存在的问题与改进的策略

刘建仁

问题一：课堂教学中学生主体地位过于突出

由于新课改思想提倡把课堂归还学生，让学生成为课堂活动中的主角。部分教师因此就主观的认为，在课堂上完全的放开，对学生不作具体的要求，不对探究过程中需要注意的问题做必要的说明和一些提示，完全让学生自由的学习、自由的探究。虽然这把教学的舞台全部交给了学生，但是教师由教学活动的主要参与者变为教学的旁观者，沦为“放羊式”教学。记得有一位教师在上《平面镜成像规律》这堂课中在没有引导出学生的设计方案就让学生直接进行实验去总结出平面镜成像规律，一堂课上完，学生大部分没有完成学习任务，也没弄明白怎样确定像与物大小相等，更不会把课本知识向生活延伸。

【改进策略】新课改强调转变教师在教学过程中的地位，突出学生在课堂上的活动，但绝不是让教师不作任何提示和指导地让学生自由地完成一节课，在教学过程中我们以学生为本，但也不意味着教师的责任和作用就减轻和降低了，相反的应该是对教师提出的要求更高了。教师不是等待学生自主学习，不是旁观者，应把教师变为学生发展的促进者，变成课堂的合作者。教师应引导学生提出问题，通过讨论分析问题、设计实验方案，选择实验器材，制定具体方案，真正学会科学探究解决问题的方法。

问题二：千篇一律的用探究

新课改思想提倡探究的学习方式，让学生参与科学探究，通过探究在达到掌握科学的研究方法，但是部分教师在教学时不管是什么学习内容、不管是什么学习目的千篇一律的采用探究教学，甚至把一些非常简单根本没有探究价值的问题也拿来让学生去探究。例如让学生在课堂上去探究液体蒸发的快慢与温度的关系，通过实验探究得出同种材料的石块在水中的沉浮与石块质量无关。这些本来从生活中的经验一讲就明白的问题非要让学生玩“捉迷藏”，认为这样就避免了“灌输”、“填鸭”之嫌。

【改进策略】并不是所有的科学知识的获得都需要通过探究的方式得来。实际上，那些体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生化时间去探究，靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。探究无需探究的问题，只能是对探究价值的浪费，对学生学习时间的一种浪费。让探究变得浅层化和庸俗化。新课改倡导学习方法的转变，但也绝不是用一种学习方式取代另一种学习方式。我们不能忽视传统的有意义的接受学习，应在接受中有探究，在探究中有接受。千篇一律的搞探究，只能降低课堂的有效性。教学观念的先进和落后的试金石是效益，而非探究。

问题三：千篇一律的用多媒体教学手段

有的教师认为每一堂课都要采用多媒体教学，不采用多媒体的教学就是因循守旧，就是没更新教学观念。因此，教师不惜拿出来大量的时间去制作课件，但是课件质量并不理想，使用价值也不大。有的課件不过是课本搬家，只是起到了代替小黑板的作用。有的教师还认为利用多媒体教学手段可以省时、省力，减少实验操作中的危险性，本来该让学生亲自动手操作的实验课程，教师常常让学生通过看录像来代替。有的教师因为有了多媒体，连板书也不写了，一节课下来学生迷迷糊糊，不清楚哪些内容是该掌握的。

【改进策略】多媒体只是教学工作中的一种辅助的手段，不能代替一切常规教学方法，不能用屏幕来代替必要的板书，不能把看录像来代替学生的动手操作过程。因此，在使用多媒体课件教学时，应该多关注课堂教学实际效果，不搞花架子。应把解决教学中的问题放在首位，追求课件的实实在在的作用。应该把现代教学手段和传统教学手段有机的结合起来使用，优势互补，根据需要选择和有效应用课件，使教学手段整体优化，以获得更好的教学效果。

问题四：小组合作变得“形式”化

在教学过程中，教师常常有意识地把小组合作引入课堂，但是慢慢的发现小组合作只是一种形式，缺乏实质性改变。只要有疑问，无论难易都让学生小组讨论，导致讨论流于形式，为讨论而讨论，白白的浪费了好多的教学时间，也导致了优秀学生的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生只是小组合作的陪衬，更多的时候是听众，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视，忽视了学生技能的训练与培养，久而久之，学生的参与性和主动探究的积极性受到挫伤。

【改进策略】教师应对小组合作学习形式、目的、时机及过程要进行认真设计，如果一味地把学生讨论与合作往事先设计好的教学框架里赶，势必会造成为合作学习而合作学习的现象。另外教师应精心设计合作学习的内容，合理分组，明确小组合作学习的目标，要求小组成员各尽其职，通力合作，监控好整个教育活动的进程。这样，可以让每个学生树立责任感，增强团队合作意识，真正让小组合作学习在科学课上发挥作用。

问题五：为了创设教学情景而创设教学情境

教学情景是一种特殊的教学环境，是教师为让学生更好的投入到学习过程中，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学情境。有的教师为了创设情景可谓是“费尽心思”，好像是脱离了情景就不是一堂好课。于是逢课必定从生活、生产的肤浅实例导入，久而久之，学生习以为常，根本激不起学生的学习兴趣，有时反而把简单的问题复杂化，从而不能提高课堂的有效教学。

【改进策略】创设情景必须体现教材的基本思路，根据不同的教学内容有所变化，创设有时代气息的情景，情景的表现形式应该是多样化，如问题情景、活动情景、故事情景，有利于学生自主学习、合作交流，并不是每节课都一定要从情景引入。对于一些不好创设情景的教学内容，可以开门见山直接导入新课。

总之，作为一个教育工作者应以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光去审视教学实践中的各种问题，不断学习先进的教学理论，不断反思自己的课堂教学行为，走出科学教学中的误区，促进新课程改革的持续和深入发展。