农村小学语文课堂教学中学生自说自话现象的策略研究

赵进宝

一、问题的提出

1.学生会有选择性地攫取自己感兴趣的方向，且有滋有味的深入探讨。

2.学生会盲目地全盘“接纳”，也就是就问题而谈问题。用文本上的字眼，一是一，二是二地“念书”。

3.消极的全盘“否定”，也就是课堂开小差一族。

二、策略1——帮助学生学会倾听

（一）树立倾听的意识

1.教师提醒

教师要讲重点、难点时，教师可以用一些话来示意学生认真听，当学生的回答很精彩时，教师也可以马上示意别的学生进行复述或点评，促使那些分心的学生集中注意力，提高学习效果。

2.学生相互提醒

合作学习已经成为课堂教学中的一种主要学习方式。在这种方式下，课堂上学生之间的相互交流增多，教师讲授的时间和机会相应减少。而教师往往又无法关注到每一个个体，容易造成有“漏网之鱼”。教师可运用组内学生相互提醒的方法。当你的同伴倾听不认真的时候，你可以轻轻拉他一下，或用眼神示意他，或者在他耳边轻轻地说：“你有一对金耳朵吗？”相信同伴在友善的提醒下，一定会竖起耳朵认真倾听的。久而久之，在学生的相互提醒下，认真倾听的习惯，也会逐步养成。

（二）示范引导

1.洗耳恭听，捕捉教育契机

随着课堂主体性、自主性的增强，学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师耐心倾听学生的心声，成为学生的忠实“听众”。教师自己要先学会倾听，倾听学生的发言，欣赏学生思维的闪光点。努力在倾听的过程中发现学生困惑的焦点、理解的偏差、创新的观点、有价值的批评。

2.察言观色，帮助学生解惑

作为一名教师，不仅要有良好的倾听习惯，还必须具备敏锐的分辨能力和细致入微的观察能力。这样才能捕捉到教学过程中稍纵即逝的、极有开发价值和利用价值的动态生成资源。

（三）欣赏鼓励

1.言语激励

课堂上要多对学生鼓励和赞美，经常对学生说一些激励的话语。激励学生参与到倾听中来。抓其善听的“闪光点”进行褒扬：让学生品尝成功的喜悦，获得成功的满足感。

2.荣誉激励

做惯了学生，如果有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。从中学生不但学会了“猜想——验证”的探究方法，而且还会拥有一种“心中悟出始知深”的感觉。

（四）组织丰富多彩的活动，培养倾听能力

组织传口令，词语接龙，听一段话捕捉信息等，可以使刚刚接受到的信息，加深印痕，防止遗忘；同时也可以调动有意识听记的积极性，提高倾听素质，是训练听知注意力、听知记忆及检测听知效果的有效方式。

三、策略2——规范自己的评价与激励

（一）激励要选准时机

1.孩子缺少勇气时

课堂中，有的孩子特别胆怯，生怕受到老师的同学的嘲笑，这时候教师的一句激励一一个眼神甚至一个拥抱，就犹如荒漠中的一剂甘霖，给孩子带来信心，增进学习的兴趣。

2.孩子需要点拨时

课堂教学是师生互动的一个创造过程，教师要善于不断发现孩子的闪光点和有创造力有价值的东西。孩子的创造力是无穷的，教师就是要善于抓住时机，在孩子创造的过程中给予适当的点拨和鼓励，让孩子的创造力得到最大的发挥。

3.孩子学习受阻时

学习的过程永远都不可能是一帆风顺的，在学习的过程中，孩子会遇到这样那样的拦路虎。这时候孩子最容易产生挫败和厌学心理，老师要有一双敏锐的眼睛 ，及时发现孩子的沮丧，鼓励孩子战胜困难，想办法客服当前的难题。

（二）合理运用教师的肢体语言

我们教学的对象是一个个鲜活的孩子，孩子们天性好动，试想，沉闷呆板的课堂如何能吸引孩子的注意，激发孩子的创造力？孩子沮丧了，给孩子-一个深情的拥抱，能超过十句鼓励的话语。孩子调皮了，摸摸他的小脑袋。干得好，竖起大拇指，或者一一个鼓励的眼神，一个亲切的微笑。都能激发孩子的潜力，并内化为学习的动力。

（三）编儿歌顺口溜等方式

小学低段的孩子，思维以形象思维为主。儿歌、猜谜深受低年级孩子的喜欢，它文字简练，通俗易懂，琅琅上口，易读好记，在小学各学科中广泛使用。从教材内容和学生实际出发，把教材的只要概念、法则和其他学科的基础知识，编成儿歌谜语的形式让学生学习，有利于概括知识，揭示规律，同时也能激励学生产生学习兴趣提高教学效率。

（四）既面向全体学生，又注重个体差异

1.注重性格差異

儿童既有好奇、好玩、好胜的共性，又有心理性格方面不同的个性，针对这一-特点，教师应从学生年龄特点出发，全面关注不同层次、不同类型学生的各种要求，分层次对其进行激励性评价。善于发现学生的闪光点，鼓励他们在原有基础上有所进步，对各方面素质较好的学生，鼓励他们在学好基础知识的基础上，涉猎一些课外知识，向更高目标努力；对一般学生，鼓励他们在掌握好基础知识并能熟练运用的前提下适时适当拔高；对于基础较差，特别是性格内向的学生，要多给他们锻炼的机会。教师要给他们充分的鼓励和适时的肯定，让他们反复尝试，给“被遗忘在角落里的孩子们”以自信，促使他们参与到课堂教学活动中来。

2.注意年龄特征

教师还要根据小学生心理和年龄特征进行分层激励。对于小学低年级学生，评价要以精神鼓励为主，适当结合物质鼓励。对于中年级学生，我们更强调给予他们表现的机会和舞台，使其充分发展自己的能力，使学生在“我能行”“我是好孩子" 的积极心态中找到自信。对高年级学生来说，教师诚挚的语言，师生间民主、平等的关系似乎比其他方面更为重要。

农村小学语文课堂教学，在教师规范自己的评价与激励；学生学会倾听、善于倾听等策略面前，自说自话的现象明显减少，学生的主体地位正在慢慢突显；个别不和谐的因素正在实践中慢慢退化；师生和谐共生的动态课堂在逐渐形成。