创造性使用化学教材，把高职化学课堂教学“特色化”

季连石

化学教材是化学知识的重要载体，是学生学习化学的重要工具。教师手中的课标、教材、学生犹如厨师的青菜、萝卜、佐料，一道上等的菜肴需要厨师用精湛的手艺来烹调，不同的厨师烹调出不同的色香味，同理，一节有品位的教材实验课就要依靠教师高超的教学“手艺”来创造自己的特色。教材的教学，师生双边都是具有积极思维的生命体--人，教学过程是师生共同发展的过程，而影响教材教学过程有诸多的因素。这就要求教师不要把备课等同于抄写千篇一律的教案，而要以学生为主体，备学生，对教材的处理要讲究“艺术性”、凸现教师个性和教学风格，要做到“心中有方法，手中有特色”。因为课堂是师生活动的舞台，教师要扮演着组织者、引导者、合作者等多种角色，而新课堂开放了，新课堂“活”起来，但怎样做才“活而有序”“活而有效”，如何巧妙设置悬念、创设问题情景、激发学习兴趣，什么时候让学生讨论、探索，要讨论多长时间，探索什么问题等等，所有这些都是教师创造特色的学问，这就要求教师要像节目主持人那样具有艺术才华，要具备驾驭课堂的能力和艺术，如教学语言要风趣幽默，通俗易懂，富有亲和力、感召力等等。把教材“特色化”要做好以下几方面：

一、给学生再创造的机会，使“做化学”的过程更加凸显

改进学生的化学学习方式是《高职化学课程标准》所提倡的一个改革目标。有效的化学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式。

例如，有机化学《胺》的教学重点之一是认识胺的结构特点，可采用比较的方法：动画展示由氨分子结构逐步演变成甲胺、二甲胺、三甲胺，并组织学生分小组比赛动手安装甲乙丙胺分子模型。

这种让学生通过自己的探索来学习，有助于激发学生对学习活动本身的兴趣，这种内在的兴趣是学生持续发展的源泉。学生在探索发现的过程中，为了获取问题的解答，必须选用合适的方法进行独立的思考与操作，學生调动自己的情感和意志因素维持探索活动的进行，他们在探索的过程中努力寻找解决问题的方法，经历了茫然、失望、喜悦、满足等情感体验，他们的学习能力在这个过程中得到了锻炼，情感世界得到了拓展和提升。

二、以“生活”为依托，使课堂教学鲜活起来

化学内容的呈现应该是现实的、生活化的，尤其是贴近学生的生活现实，使学生体会化学与生活的联系，体会化学的价值，增进对化学的理解和应用化学的信心。化学来源于生活，它是具体的，但化学又经过了抽象。我们应该将化学抽象的内容附着在现实的背景中，让学生在现实生活中应用和发展化学。

教师要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程让主动探究成为学生学习的主要方式。教学要注意对学生进行开放式的思维训练，鼓励他们大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和预测，教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定计划、选择方法和设想安全措施。注意收集第一手材料，教会学生观察、测量、实验、记录、统计与做统计图表的方法。教师要开动脑筋，创造性地运用教材，把更多的精力花在设计问题、设计活动上。

例如，无机化学《渗透压》的教学重点之一是理解渗透压的医学意义。这节课我创设了把红细胞放在不同浓度溶液中这样的问题情境，组织学生分析渗透方向。细胞膜是一种半透膜，水的宏观运动方向是由低渗溶液向高渗溶液渗透，结果会如何？多媒体展示情景，这样的设计不再是让学生单纯地模仿，而是结合医学实际，使学生逐步学会用化学的方法解决问题。

三、让学生暴露认知的障碍，使化学学习成为一个主动建构的过程

现代教育要求我们必须创设一种环境，有意识地让学生在实践活动中感知、感悟和体验，进而上升至智慧。学习活动应是由学生自己建构知识的过程，教师的着力引导是为了使学生积极主动地参与，从而形成有效的建构性学习。

有句话说得好：听来的容易忘，看到的记不住，只有动手做才能学得会。学生的学习是一个调动思维、感觉、行动的积极参与和解决问题的过程，而问题来自学生的活动才有助于学生的有效学习。

例如，介绍醛的弱氧化性，让学生动手做银镜反应，在实验中思考反应成功的影响因素。当看到明亮的银镜，学生的思维变得活跃，是教师创造了这样的机会。所以我们只要精心设计问题，为学生创造探索化学知识的机会和条件，定能让学生产生更多的创造性思维的火花。

四、增加有现实意义的内容，使学生在问题解决过程中得到发展

内容的选取应是“现实的、有意义的、富有挑战性的”。教材要求教师必须放手让学生参与化学学习的各个环节，在教师的指导下，放手让学生收集信息、提出问题、分析问题，解决问题，从而使学生真正成为课堂学习的主体。

利用信息化手段提升教学。如用云班课给学生提供教学资源，布置任务。在讲解有机化学《羧酸》时，让学生分成小组介绍一种有机酸类药物，并评选出优秀PPT上台演讲，演讲者充满了自豪感，甚至产生当制药专家的梦想。

总之，教师要创设一定的情境，用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，让主动探究成为学生学习的主要方式。教师要开动脑筋，创造性地运用教材，把更多的精力花在设计问题、设计活动上。我们在使用教材时要尊重教材，也不局限于教材，灵活运用教材，根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的使用。切实地做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，切实发挥教材的作用，真正培养学生主动探索、勇于求知的科学精神。