在欣赏、评述学习领域中激发学生学习兴趣的策略

王璇

一、利用多媒体手段，打造缤纷的课堂氛围

美术本身就是一门视觉艺术，巧妙利用多媒体生动直观、声行并茂的优势，让美术课堂换发活力变得精彩。特别是图像、动画、声音使凝固在教材中的静态美升华为动态美，将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美充分地表现出来。

在《人民艺术家——齐白石》教学总体的设计上，我便运用形象、直观的多媒体课件为学生创设了浓浓的中国画的艺术氛围，并配以悠扬的中国风乐曲与层层的动态效果中，整堂课为学生营造出一种笔情墨象的意境，让学生有一种美的享受与身临其境的感觉。使他们在设定的氛围中激发求知欲，展开丰富的想象，萌生探究学习的乐趣。

二、通过情境的创设，激发学生学习兴趣

1.创设故事情境，引领学生走进美

讲故事是最能吸引学生注意力的。它通过事情描述的同时，强调情节的跌宕起伏，从而阐述道理或者价值观。在美术作品中，每一件作品背后都蕴含着艺术家的内心世界与情感。这也是在艺术作品欣赏中不课或缺的因素。体现了“在文化情境中认识美术”的理念。

在本课教学过程中，我创设了与课题相呼应的故事情景，通过齐白石从“木匠生涯-拜师学艺-五进五出-衰年变法-登峰造极”的求学过程，到成为人民艺术家的成长之路为故事创设的主线，结合教材中作品背后的历史背景及小故事来增添美术欣赏的趣味性和生动性，使学生不在觉得欣赏美术作品的枯燥和乏味。

在美术欣赏教学过程中，可以根据教材的内容恰当运用作品所反映的历史背景、人物、事件等情况，以讲述故事的形式引导学生走进欣赏主题，再用故事串联教学中的几个切入点，从而引导学生主动探究学习。

2.创设音乐情境，引导学生感受美

古人很早就提出了“琴棋书画”四艺，反映了艺术的相融相通。音乐具有强烈的情绪感染作用，通过音乐的节奏、旋律、强弱等手段，利用不同乐器与音色的巧妙组合，创设具体的环境氛围与故事情景相结合，能调动学生的感官与情绪。

“衰年变法”故事创设的环节中，通过故事的叙述，变法前、后时期作品在课件中不同时间轴的出示，结合两种不同情绪的音乐与其作品同步的渲染，创设出具体和真实的环境氛围，使学生的情绪受到了低落与喜悦的感染，再通过欣赏、对比、交流，能更加体会到变法前艺术家的坎坷之路与变法后的成功喜悦之情。

通过情境的创设，有利于学生情感的主动参与，搭起了沟通教材和教育对象的桥梁，促进了学生情感体验和表达。学生在各种情境引导下，创造性思维能力更趋主动、活跃，使学生真正感受到学习美术的快乐。

三、结合问题的创设，调动学生参与的兴趣

在美术“欣赏、评述”课中为了避免学生消极、被动的接受，教师就必须在调动学生的内心需要和学习动机上下功夫。如果在以上环节基础上设置一个问题情境让学生自发产生疑问，并带着疑问有目的的进行学习，那么学生渴望解决問题的欲望就会更加强烈。

在课堂伊始，让学生带着疑问“这样的一位大师，他的求学之路是怎样的呢？他遇到了什么困难，之后他又是如何去做的？”主动地参与到“艺术生涯”的情景中去学习。这种有目的的去欣赏，一边直观的了解齐白石的艺术之路，一边思考寻找答案，激发了学生的主观能动性与求知欲。

在欣赏《虾》这一经典作品中，通过问题“你能说说对这幅作品的初步感受吗？作品中的虾与生活中的虾有什么相似和不似的地方吗？”的创设，通过对比、观察引导学生主动地去探究齐白石作品中的虾“神形兼备”的艺术特色，“说说你认为齐白石是怎么样的一个人？”以上的设计引导学生在观察、欣赏、分析和描述中，对齐白石艺术修养、艺术特色和表现手法有了进一步的认识，完成了本课教学目标与重点的学习。

《蛙声十里出山泉》作品欣赏中，在原有故事情境的引导下，让学生一步步思考“如果是你会怎样去表现？”学生做好情绪上的酝酿之后再出示作品，提出“你是怎样听到蛙声的？谈谈他最精妙的地方在哪里？你想对齐白石老人说什么？你来夸奖夸奖他？”这一系列问题的创设，引发学生的讨论兴趣，学生经过“听蛙叫——引诗句——作品观察——分析——解惑”，最后在交流中进行表达与评述。

这样的一系列形式多样的活动，不仅可以调动学生积极主动参与到欣赏评述的过程中，提高了学生的审美情趣与欣赏能力。还大大的提高了欣赏的兴趣，获得一种轻松、愉悦的心境。如果一个学生能够在美术学习活动中获得积极和愉快的体验，他就会希望重复这种体验，期盼下一次美术学习活动的发生。

四、创设知识小锦囊，鼓励学生评述的兴趣

在课标中对学生提出学会用美术语言来评价作品。由于学生个人的文学修养、语言表达能力和对美术词汇的积累有所差异，为了能让各知识水平的学生顺利的用美术语言表达感受，我设计了一个“小锦囊”提供给学生，内容涵盖中国画方面的美术术语、适合形容美术作品的词语或例句，通过这种方式，可以帮助平日对美术术语和词汇积累不多的学生，能顺利用美术语言表达对作品的感受，同时也获得了成功的喜悦，更加期待下一次的欣赏、评述活动。

五、教学中的动态评价，激励学生表达的信心

教学中的动态评价包括学生在课堂中的表现，尤其是在问题应答中的表现，是否能做到专注的“听”、积极的“思”、大胆的“讲”，来参与到课堂中来，甚至对学生表现出的好奇心等情感态度上的表现给予评价，可以是肯定的目光、口头的赞扬、鼓掌等。但一定要注意评价要给予具体的、有针对性的评价，让学生感受到他的表达受到了老师的尊重和认可，或是倾听与鼓励，这也大大的激励了学生大胆说出自己感受的欲望和信心。

所以我认为美术欣赏、评述学习领域的教学，应以兴趣为出发点，从如何激发学生的兴趣引入主题——如何维持兴趣的持久度进行欣赏——如何让兴趣内化后通过评述来释放，使学生积极主动地参与到欣赏评述中来，是一个值得研究和探讨的问题。