通过材料投放支持幼儿在科学区大胆自主探究分析

魏雪梅

一、对于大班能通过观察比较和分析发现某个事物前后的变化的特点可以投放有明显变化现象的材料

科学材料及其所呈现的现象，将影响幼儿的兴趣探究和行为。在投放材料之前作为老师我就需要想，这个材料投放到区域中我会预设一下孩子会如何进行自主探究，玩完以后他能学到什么，我需要他从中获的科学知识经验呢？例如，在“有趣的纸桥”材料中在桥墩固定的条件下，通过改变纸桥的形状提高承载积木的数量。在数量的不断增加中，幼儿通过不断的探索，观察、比较、分析最后发现折的楞越多载物的数量越多。通过丰富的材料和较强的挑战性，孩子们才非常的感兴趣，一次又一次的操作尝试，最终通过自主探究自己找到了答案。这样投放的材料才有意义，有一定的教育目的，不是盲目的投放，真正能利益到孩子，让他们在操作中获得自己的科学知识经验。

二、根据幼儿喜欢亲近大自然的特点，可以投放具有生活性材料

在历次的教研学习中，包扩专家林老师多次提到孩子的学习和发现一定是来源于生活，所以我们的研究和投放的材料也一定要贴近生活。科学区活动要有生活性，幼儿新经验的获得建立在已有经验的基础上，在一定生活经验的基础上探索和在生活中持续探索将有助于幼儿经验的建构。

例如，在“油水分离中”中小朋友们用三个塑料瓶，水、油和洗涤剂分别测试，发现水和油在瓶子中呈现分离的状态，与洗涤剂是可以融合在一起的。还有一次孩子们在上厕所时发现了彩虹，那我们就组织找彩虹的活动，幼儿的探索更自由，更有趣味性。同时在科学区中提供了放大镜、三菱镜。上述选择的材料都是幼儿生活中熟悉的，他们倍感亲切，都愿意大胆操作，并对生活中熟悉物品变化出有趣的现象感到兴奋，进而激发了探究兴趣。同时材料也来源于生活。在家中也能找到，可以和爸爸妈妈一起做实验。促使幼儿在原有认识和信问题冲突中构建新的经验。

三、根据幼儿幼儿好奇、好问、好探究的特点可以提供操作性强的材料

大班：“好奇好问喜欢挑战性的学习内容；抽象逻辑思维萌芽；活动更加有目的有计划。”

例如，在探究制作“万花筒”的材料活动中，孩子们根据步骤图，自己通过图示自主操作，探究万花筒的制作过程，以及成像。在操作的过程中通过不断的尝试，终于完成了，这对于他坚持性的品质有很好的锻炼，体验到了成功的喜悦，幼儿的积极性和主动性得到了充分的发挥。

光能小风车材料，在寻找让风车转起来的办法，孩子们在区域中就共同行动了起来，互相帮忙互相协作共同找角度，共同讨论，发现在阳光充足的地方，光照到光能板上风扇转了起来，没有太阳光的时候尝试用手电筒照射风车不动。在太阳光下又动手反复操作发现不透光和透光性强度不同的遮光材料与风车转动的快慢有直接的关系，并将这一现象记录下来。

上述的两个活动都是操作性和游戏性强的材料，通过操作和游戏激发幼儿探索的兴趣，支持幼儿持续的感知操作与现象变化间的关系，进而实现小实验活动的教育目标。

四、根据大班幼儿开始发展合作意识的特点，可以提供“两人一组”的材料

幼儿到了大班以后合作意识不断的增强，他们懂得做事的时候不能只听自己一个人的， 懂得倾听别人的意见，在遇到困难时会主动邀请朋友帮忙，一起合作完成挑战。知道合作的好处，更愿意与他人合作完成一件事。

例如，在“小燈泡亮了”的操作材料中他会主动邀请同伴一起操作，在操作的过程中，面对小灯泡不亮的情况会一起讨论分析再操作实验，共同解决这个问题，同时分工合作记录让小灯泡亮起来的连接方式。这个时候他们可能会有争执，正好在矛盾冲突问题解决能力方面也得到了发展。在这个过程中孩子们也更加的注重合作完成挑战的重要性了。

在操作电路齿轮联动的材料时往往幼儿都会找同伴两人一组进行操作，两个人边操作边商量，在这个商量的过程中孩子们就促进了社会性的发展，协作能力也会不断的提高，他们这样做的目的就是想让这个电动齿轮玩具动起来，最后的操作结果又满足了孩子的自信和成就感，在这个基础上，孩子们探究兴趣大大的提升，他们还想继续挑战，想要通过反复操作做出更复杂的齿轮联动车。这就又促进幼儿想探究、持续探究的能力。在品质方面也锻炼了幼儿大胆挑战，坚持性的品格。

五、根据幼儿认知发展水平不一样，投放有层次性的材料

层次性材料的投放是依幼儿认知发展水平来决定它的操作难易程度。就以上面的两个材料来说明，“书镜”在投放的时候分别投放了两面镜（标点角度导图、和续标点记录导图、记录表）、三面镜（标点角度导图、和续标点记录导图、记录表）和万花筒的制作材料（制作步骤导图），这个材料的投放就是根据幼儿认知发展的不同投放的探究逐步深人的材料。由两面镜角度的不同观察小熊数量变化的不同，并记录。有了这样的前期经验，幼儿继续挑战更高一点的材料三面镜，三面镜角度的不同与小熊水量变化的关系，并记录。孩子们在探究三面镜的时候还发现把镜子合起来很像万花筒，所以最后投放的万花筒可以说是由于幼儿的探索积累的前期经验生成的材料。也是真正通过材料的层次性提升了幼儿的探究能力和认知发展水平。

“灯泡亮起来”材料在投放也是根据幼儿认知发展水平投放时一份材料是电池、电池座、导线、控制开关、小灯泡，还有一份是电子积木。孩子们在操作第一份材料时更多的练习串联，用开关可以控制小灯泡，电子积木更多的可能就涉及到并联了，并联的时候又如何控制小灯泡和其他声音装置。

适宜的材料投放可以更好的促进幼儿大胆探索和自主探究，也是幼儿探究性发展真正所需要的，那么投放材料的时候是根据幼儿探究发展的不同而随时进行调整的，孩子的兴趣和参与游戏程度是决定材料是否要进行更改和更换的标准，也可以适当的添加辅助材料再进行投放，材料切记不能限制幼儿的自由探索，让孩子在探索操作材料中发现事物变化的因果关系。在探索中促进其观察、发现、探究、思维等能力的发展，为幼儿形成良好的科学品质打下坚实的基础。