我们听什么

顾蔚

少年儿童注意的特点是无意注意占优势，注意力不稳定，不持久，极易被外界事物所吸引。在长篇幅的音乐欣赏课教学中，教师使出浑身解数试图将学生的学习热情调动起来，而学生却往往要么正襟危坐，死气沉沉；要么浑身“痒”，坐不住。常常出现任凭讲者“风吹浪打”，听者“我自岿然不动，自娱自乐”的现象，少有师生的双边互动。“如何才能让学生喜欢这些长篇幅的作品？”这个问题困扰着在新课程理念实践中的音乐老师。针对这一问题，我们不断地探究、实践、反思、再实践、提炼、总结，旨在研究长篇幅乐曲在小学阶段的听赏方式。

一、化整为零，还原本真

长篇幅的音乐作品听赏方式需要老师化整为零，分段赏析，还原本真，把握音乐要素，理解作品内涵，完整听赏，融会贯通。

交响诗《红旗颂》时长7分30秒。对这些生在和平年代，幸福烂漫的孩子来说，这部赞颂了象征革命的红旗，讴歌了中国人民所取得的伟大胜利的作品，太远、太大、太难。按传统的欣赏教学，先介绍作曲家和创作背景，再完整的听赏全曲，再分段赏析，学生坐不住，自娱自乐去了。比较适切的做法是先分段听主题，从音乐要素入手，分析速度、节奏、节拍、力度、情绪在每段中的变化，从而感受音乐表现内容。在学生了解了音乐表现的是什么内容，再完整的欣赏，学生自然的就融入到音乐当中，随着音乐去表现自己内心的感受。

二、旋律记忆，对话交流

长篇幅的音乐作品听赏方式需要旋律的记忆即视唱曲谱，哼唱主题，声情并茂地表达交流情感。

《那不勒斯舞曲》是芭蕾舞剧《天鹅湖》第三幕中的一首以小号为主奏乐器，具有意大利塔兰泰拉风格的舞曲。三个主题的哼唱，学生根据自己的视谱能力，保守地挑选了第一和第二条相对简单的主题视唱，并相互交流旋律主题所要表达的情感。老师则用一口气的方式哼唱了第三主题，节奏密集地十六分音符部分。热烈奔放的旋律在老师的哼唱中喷涌而出。学生喜欢上了视唱难度很高的第三主题，积极踊跃的交流这一主题的情绪、速度、场景等。在老师由慢到快的节奏和音准的引导中，学生也能较快、较流畅的哼唱第三主题旋律了，他们内心满是成就感和自豪感，同时也被小号手高超精湛的演奏技巧深深折服。

长篇幅的音乐作品的旋律记忆不贪多、贪长、贪难，而是要从学生兴趣从发，注重课堂上师生一起感受音乐、品赏音乐，师生之间能产生共鸣。回归音乐的本位，哪怕只是一段节奏，几个主干音，应该真正关注到音乐在学生内心的生成与内化，促进心灵的美化、陶冶情操、审美素养得以提升等，不求面面俱到。

三、声势律动，情感体验

我国音乐家赵宋光先生这样说：“假如你能把音乐不仅仅理解为听觉的艺术，而且进一步理解为运动觉的艺术，那么你对音乐美的理解就大大深化了。”小学阶段的学生情感丰富多彩，但不稳定，在音乐欣赏中对音乐情绪的直接感觉能力不是很强，而自我表现欲望却非常强烈，那么教师就给他们手舞足蹈的机会，给他们在长篇幅乐器欣赏中声势律动和情感体验的时间和空间。从节奏入手，依托语言、动作、舞蹈、表演、音乐游戏等方式训练学生，引领学生用自己的身体去诠释、再现音乐。教师要让学生从集體到个人，从局部到全身，随音乐而动，在动中学，学中悟，体验美。

长篇幅的音乐作品听赏方式可以依托声势律动，加强对乐曲的情感体验。《庆丰收》乐曲运用了民间传统的多段式结构和核心音调贯穿全曲的手法。以唢呐擅长的技法和表现特点，很好的描绘了农民们在欢庆丰收时的热闹场景。课上学生踩着秧歌步，徒手模仿唢呐、单皮鼓、堂鼓、木鱼、小锣、铙钹、云锣、梆子的动作，四人一组或舞动绸带，或摇动扇子，或拍手跺脚，学生们兴趣盎然的自编节奏型、造型，展现丰收的场面。老师有意识的给乐曲分段听赏前加上锣鼓经，用拍手、跺脚、拍腿、人声朗读等串联，丰富学生民族打击乐的节奏视野，感受民族打击乐的特点和魅力，体验乐曲欢快热烈的气氛。

少数民族特点明显的长篇幅乐曲如《草原牧歌》、《彝族舞曲》等，都可以借助其民族舞蹈和节奏的特点铺陈创造声势律动，延展情感体验。

四、创编情景，器乐辅助

长篇幅的音乐作品听赏方式要适切运用情景创编，器乐辅助的技巧。恰当的情境创设可以营造与音乐作品相适应的气氛，使学生如临其境、如见其景，能帮助学生更好地感知、理解音乐作品，激发学习的兴趣和欲望，收到良好的教学效果。

《熊猫百货商店》《森林里的铁匠》《草原英雄小姐妹》《牧笛》等一系列长篇幅叙事性乐曲，都可以用故事情景串联整个听赏的环节，做到环环相扣，情节发展合情合理。师生可以综合运用语言、图画、角色体验、器乐演奏等方式来诠释对长篇幅的音乐作品的欣赏。

《草原英雄小姐妹》采用口风琴来进行器乐辅助，“仁者见仁，智者见智。”学生根据自己的情感体验演奏内蒙古歌曲的旋律片段，音调宽广起伏，气息悠长，速度缓慢，赋予作品生命力，表演中把自己的真实情感投入进去，产生听赏的共鸣。学生既是作品的表演者，又是创作者、欣赏者和评价者。

每部长篇幅的音乐作品在其生命流转的过程中，都对应产生各种对应的姿态，有悲有喜，有苦有乐，千奇百状；师生通过审视、观赏、评价加上创意心得，以歌舞、器乐、游戏、声势、情景、角色等各种形式，记录下生命情态的美感，穿越时空，始终焕发出诱人的神采。

教无定法，关于长篇幅的音乐作品听赏方式的研究就是“有形”与“无形”的教育境界的沉思。沉思中的孤独与踯躅，沉淀给自己。