低年级数学课堂有效性之我见

严皖军

随着新课程标准的逐年深入，课堂教学也受到“润物细无声”的滋润，学生在课堂中由被动灌输的“容器”变成了能够自主呈现五彩斑斓的“万花筒”，教师不再是勤奋的解释者，而是学生自主探索的组织者和学生学习的服务者。，纵观如今的课堂，生动有余，活泼有加，但如果你冷静下来反思，学生会更加积极地参与其中，课堂气氛也比过去活跃得多。。但课堂中如何落实教学目标，教学手段如何，教学效果又怎样，仔细一思考，其中包含着大量的学问。教师不再是勤奋的翻译，而是学生自主探索和学生学习服务的组织者。

从夸美纽斯倡导课堂教学以来，到如今已有300多年的历史，其优越性不言而喻，可是作为教育工作者追求课堂的实效才是我们永恒的主题，简言之，就是要让学生在有限的四十分钟内练就自己所必备的本领。这就向我们提出了一个暂新的课题：向四十分钟要效益。怎样才能做到更有效呢？在加强课堂建设，建构新时代的课堂常规，我是从以下几点做的：

一、创设更贴近学生生活实际的情境

小学低年级的学生，年龄小，稳定性差，迁移能力弱，因此低年级的数學教学导入阶段必须设计与他们生活相接近的活动，如：做游戏，讲故事，唱儿歌等，以此来吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，让其在玩中学习，在学习中去找乐趣。教育家陶行知先生曾经说过“生活即教育”，学生的生活中有许多的生活实际是我们课堂教学的素材。例如，我在教学二年级“连加”时，我出示学生家长带学生去购买文具用品的生活情境，货架上书包15元，文具盒12元，自动铅笔要2元，你如果要买这些文具你应当给售货员叔叔多少钱？通过这样的学生熟悉的生活情境，学生仿佛自己走进了超市，一下子就拉拢了与学生的距离，学生积极的去研究，这种情景在学生生活中经常见到，只不过在课堂中没见到，只有模拟情境，让学生真切的感受到“生活中处处有数学”

二、重视学生的探究过程，让探究活动成为课堂的有效手段

如今的课堂，学生已成为了课堂的主体，教师是课堂的主导，怎么处理课堂中主体与主导的关系，这就要求教师不是机械的让学生模仿、记忆，而是鼓励学生主动地去追求，亲身经历知识的演变过程，要让学生在课堂中敢提问，哪怕是你认为与课堂无关的问题，我们要从他们所提问题中找到其闪光点，加以正确的引导，因为这是学生在课堂中所要表达的某种课堂渴求，爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。例如，我在教学“连加”后。我出示了这样一组练习：（1）2+8+7；（2）5+4+5；（3）3+6+4，让学生用口算快速算出结果，学生完成后，我让学生说出自己的算法，有的学生采用“凑十”法，有的学生采用从左往右的算法，如此等等，通过学生每个单体的展现，从而获得全班的认同，这就是学生通过平时探究所获得的结果，也是教师所要达到的目的。

三、让合作学习成为课堂教学的有效形式

低年级的学生，由于受到年龄和生理特点的限制，单个认知能力很不完善，所以在教学中我们通过合作学习来组织我们的课堂，让所有学生在小组学习中都能成为学习的主人，都能找到学习的乐趣，要把主动权还给学生，学生在共同帮助、共同学习中不断前进，获取方法，让其富有创造性地探究新知。例如，在教学“认识线段”时，此课的主要目标是让学生认识线段，掌握线段的特点，知道线段有长度，有些物体的边可以看成线段，会画线段。对于二年级学生来说，线段比较抽象，所以我做了以下设计：导入部分。我出示两组图片：一是小朋友在拔河，另一个是小朋友在跳绳；再出示两根吸管，一根是直的，另一根是弯的，让每个小组讨论它们的不同，学生们通过讨论马上就知道一根是直的一根弯的，建立起线段是直的概念，再让学生想办法把手中准备的细绳拉直，学生通过实践得出紧拉一头是不能完全拉直的，而要手捏两头向相反的方向拉，顺势得出手捏的两头就是线段的两个端点。画线段这个环节，我让他们先小组内画，再展示小组内画的最优秀的。让学生在周围找到一条链接，让学生可以从中学习。，再到家里，想想在哪些物体上见到过线段。通过这样的设计让学生把抽象的图形转化为学生对线段的理解。

四、课堂中的有效课堂评价

课堂评价是对学生在课堂中获得的正确的亲身体验的一种认可，所以及时而有效的评价对课堂也会起到促进作用，特别是低年级的学生，你给了他一个激励的评价可能会是他下一步的探索以鞭策，学生也能在学习中收获成功和快乐。

新课程的不断深化和课堂有效性的提高已成为我们共同关注的问题。这就要求我们在课堂教学中要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，更多关注学生能力的培养，习惯和态度的形成，情感和价值观的练就，让有限的课堂展示其无限的能量。