强化物在特殊教育语文教学中的应用

于辉

强化物在教学中具有很强的激励作用。教师灵活的运用强化物及时总结强化规律，将强化物的使用与教学实践巧妙结合，有助于激发学生的学习兴趣，改善师生关系。特殊教育是针对一群特殊儿童进行教育，更要求教师教学方式的多样性。因此特教教师如果能够针对不同的学生运用不同的强化物，如，微笑、言语的鼓励、适当的肢体语言或者很小的物质奖励等，给学生的学习行为以正强化，能够提高他们学习的主动性，挖掘和发挥他们的内在潜能。另一方面可以运用特殊教育教学适用的负强化方式对学生的不良行为予以纠正，从而提高良好行为发生的概率。因此在具体的教学过程中，我对强化物的运用做了如下总结。

一、强化物的种类

强化物是心理学实验中的重要概念，分为正负两种。强化物就是那些能够提高特定反应的可能性，或使特定反应的概率增加的任何事物或事件。

正强化物分为原级强化物、次级强化物和社会性强化物。原级强化物包括糖果、玩具、书籍等等；次级强化物，如分数、筹码、符号、红星、小红花等等；社会性强化物，即通过点头、拥抱、抚摸头部、微笑、表扬、鼓励等社会行为对孩子的良好行为进行奖励的方式。

负强化是指当有机体自发作出某种反应之后，随即排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境，从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为负强化。这里的某种刺激就是负强化物。

二、强化物的选择

由于智障学生注意力不集中，学习积极性不高，而且他们安全意识也不强，特别是低年级学生在这一点上表现的更明显，所以我选择原级强化物，首先经过观察和了解强化物必须是学生喜欢的，而且要选择安全的强化物，低年级的学生喜欢玩具、食物。把玩具作为强化物时，要选择稍微大一点点的、不要有带尖儿的、适合学生玩的，而且是容易收回的。把食物作为强化物时，要选择入口容易化的，小一点点的，容易吃完的。给智障学生上语文时，要学习《我们的学校》这篇课文，主要是理解文章中学校的样子，并学会使用一些词语，有几名同学写词语时很不认真，我没有理会他们，但是我奖励认真的同学玩玩具小汽车，他们看到了也想玩，但是不能给，第二天上课时，我又布置任务，那些不认真的同学有了明显进步，也得到了强化物（玩具小汽车），渐渐地同学们都能认真学习了。

对于班里能力稍强一点的学生，我会选择次级强化物，如分数、筹码、符号、红星、小红花等等。例如，他们每次按照老师的要求写完作文，我就会送给他们一多小红花或一个五角星还可以发一个漂亮的贴纸，他们为了获得这些物品就要认真写作文，时间久了学生们的写作能力自然就提高了。另外还有，当学生参加洗毛巾、擦桌子、扫地等班级的劳动，如果做得好可用玩玩具、听故事、做游戏、打球等等来做为激励奖赏的强化物，实践证明有奖励进步会更大。

对任何程度的学生来讲，社会性强化物都是一种很好的强化物，即通过点头、拥抱、抚摸头部、微笑、表扬、鼓励等社会行为对孩子的良好行为进行奖励的方式。比如，在语文课堂上，我让学生用“彩虹”一词造句子，学生说：“雨过天晴后，天边出现一道美丽的彩虹”。学生造的句子很好，我给予他鼓励（xxx你说的句子很好，希望你继续努力），我观察到了孩子是非常高兴和自豪的，因为得到了老师的表扬。这里用到了社会强化。此后，语文课上他总是非常积极回答问题，语文成绩也明显提高。

三、强化物使用的原则

在强化使用过程中何时给予强化物或给予什么样的强化物，直接影响到强化的效果。所以使用强化物时要遵循一定的原则。

1.强化物使用的及时性

当学生出现好的行为时，一定要及时强化，就是一定要根据课前制定的发放强化物的原则来进行强化。当学生很好地完成任务时一定要马上给予强化。例如，我承诺明天听写词语全对的同学可以得到看动画片的奖励，当听写成绩出来时，就要马上兌现当初的承诺，否则，当你下次再承诺的事情在学生心中会大打折扣。

2.强化物使用个体差异性

强化物的使用因人而异。依照强化对象的不同，采取不同的强化物发放措施。根据学生的年龄、性别、兴趣、爱好不同需要就不同，强化方式也应不一样。例如，有的学生更重视物质奖励，有的学生更重视精神奖励，就应区分情况采用不同的强化措施。 例如，我们班的小雨喜欢吃棒棒糖，在语文课上，我给他的强化物是10多小红花可以换一个棒棒糖，每次上课时都要积极参与课堂活动，做得好就会有一朵小红花，今天我们进行分角色朗读时，小雨表现得特别好，我奖励给他一朵小红花，这就是强化物在起作用。

3.强化物的目标性

强化物与目标密切相关，首先给学生要设立一个明确的、鼓舞人心而又切实可行的目标，目标不能定得太高，否则会使他们感到不易达到或者说能够达到的希望很小，很难充分调学生为达到目标而做出努力的积极性，最终影响强化效果。 要设立小目标，让学生一步一步完成，逐步达到最终目标。

四、如何使用负强化

对学生们每一次不良的行为都应及时予以负强化，消除他们的侥幸心理，减少直至消除这种行为重复出现的可能性。我们班有位学生不喜欢读课文，只要让学生自由读课文时，他都会在一边摆弄小东西，在这里我用了负强化方式。观察到这种情况之后我宣布，如果被我发现你没有读书，就会在下课时取消课间休息时间，抄写课文的规定段落。而且不和他讨价还价，一旦发现，课下及时负强化，多次之后，他为了逃避课下的课文段落的抄写，课堂上读书的自觉性和意识逐渐提高。这样对他实施了几次负强化之后，他每次读课文时比之前要认真多了。

在特殊教育教学过程中需要用到各种各样的强化物，依据残疾学生的个性特点选择合适的强化物，关注及时性、目标性、个体差异性等是有效发放强化物的根本要求。由于残疾学生的特殊性，在特殊教育教学课堂上更应该合理使用强化物。