“闯关式”教学模式在《车工实训》课程的应用探索

邵南曦　汪晓崇　徐颖

摘要：“闯关式”教学模式借鉴了当下热门的闯关游戏思想，将课堂教学以关卡的形式呈现给学生。结合我国当下教育改革的热点，本文以高职院校类《车工实训》课程为试验田，通过设置闯关关卡、闯关规则、评判要求等模块，将“闯关式”教学模式应用于授课当中，取得了良好的教学效果。

关键词：“闯关式”教学；车工实训；教学模式；应用探索

“闯关式”教学模式是在授课课堂中借鉴游戏闯关的思想，对课堂教学实施的一种教学改革，改革内容可包括关卡设置、闯关机制、闯关方式、考核标准等模块设计。游戏体验使学习富有创意，学生在闯关游戏当中可以时刻保持竞技状态，对游戏过程尤其是其中发生的失误印象深刻，从而容易激起学生继续学习的动力，并且更注意在课堂上主动吸收相关知识点（游戏攻略），以便应对下一次的挑战。

一、学情分析

高职院校的学生正处于青少年阶段，具有思维活跃、热衷挑战性等性格特点，但对待学习方面缺乏足够耐心，新鲜劲过后便丧失学习热情，喜欢动手操作，不爱听繁复理论。《车工实训》课程是一门实践性较强的专业基础课，一般设置在新生入学后的第一个学期。该课程通过对车工理论和操作的讲授，使学生掌握一定车削加工理论基础和技能，为后期学习专业课程奠定良好基础。笔者通过多年授课发现，学生对于车床的操作过程有很强的动手兴趣，但对于加工理论和操作规程等文字内容缺乏学习热情。这正和学生此年龄阶段的性格特点吻合。同时，笔者发现此阶段青少年容易沉迷电脑或手机游戏，热衷挑战，享受辛苦“打怪”直至最后过关的成就感。由此笔者所在团队受到启发，将游戏闯关思想融入《车工实训》的课堂教学当中，通过设置关卡形式、闯关规则、评判标准三个模块，对这门课程进行了教学改革，并设置对照班与实验班具体实施，探索改革效果。

二、探索实施

笔者所在的高职院校，《车工实训》课程根据面向学生的基础和专业不同，分为基础模块和高级模块两部分。其中基础模块以短训班次为主，涉及的学生范围广、层次多，年均承担教学任务量多达2000余人次，因此，此次针对课程的教学改革主要应用于基础模块，一方面便于设置对照班与实验班，另一方面也可以使更多的学生在教学改革中受益。

根据《车工实训》课程实施计划，基础模块主要分为六个项目（如图1所示）。其中项目一到项目五为单项基础技能训练，项目六为综合技能考核：在限时内学生需独立按给定图纸加工出一个轴类零件，达成考察学生是否掌握车工基本技能的目的。

（一）設置关卡形式及闯关规则

以每个单项基础技能项目为一关卡，每关卡均有两次闯关生命。项目一借鉴驾校考试方式，设置理论题库，学员在计算机中回答题目积攒生命值，达到评判要求后方可闯关成功。项目二至项目五的闯关形式则以学生实际对工件的加工操作表现累计生命值。但二次闯关时过关要求有一定难度提升。

下面笔者以端面车削项目为例，具体说明闯关规则。

端面车削加工要求：需将给定毛坯棒料长度加工至84±0.2mm，两端面表面粗糙度达到3.2μm，同时两端面不可出现凸台。

首次闯关（Round 1）：长度尺寸达到要求可获得60生命值，表面质量达到要求可获得20生命值，无凸台可获得20生命值，单项未达到要求不计分。

二次闯关（Round 2）：长度尺寸需达到84±0.1mm可获得60生命值，达到84±0.2mm只能得到50生命值，其余两项生命值不变。

两次闯关均需积攒够90生命值可过关，否则闯关失败，仅积攒40生命值。

当学生根据课程计划安排，自项目一至项目五依次闯关后，累计生命值达到要求，才可进入终极BOSS闯关环节，否则闯关失败，本门课程不及格。

终极BOSS闯关：限时内，学生应独立完成一件轴类零件加工，根据闯关条件积攒生命值，达到关卡要求后方可闯关成功，宣告本门课程顺利通过。

（二）设置评判标准

依据课程标准的要求，笔者所在团队针对不同项目制定了相应的生命值获取规则，其中项目一“车床的操作及日常保养”学生必须在单次闯关中积攒够90生命值，才能通过此项关卡，否则为闯关失败，仅能获得30生命值。项目二至项目五的单项基础技能生命值获取规则参见表1～表4，学生针对各项目应达到的生命值（即闯关成功标准）参见表5。

三、效果分析

根据上述实施方案，笔者所在团队选取了2018级新生中同一专业的两个班次进行改革探索，每班次人数均为40人，全部是男生。对照班每周一、周三全天课程，实验班每周二、周四全天课程，由同一教师进行授课，严格控制实验中的无关变量，以保证实验的客观性。对照班依旧沿用传统的教员讲解——分组演示——学生操作——评分——考核的套路进行授课，而实验班则应用“闯关式”教学模式进行。

通过跟踪调查，当20学时的课程结束后，根据反馈及调查结果，笔者所在团队得到了以下结论：（1）这种“闯关式”的教学模式能够很大程度上激发学生的学习热情，课堂气氛浓厚；（2）实验班学生的最终考核成绩较对照班来说有很大的提升，优良率分别为89.7%和68.4%，说明“闯关式”教学模式的授课效果更好，更能为学生们所接受。（3）闯关游戏这种形式可以进一步增强学生与教师的关系，实验班学生明显积极主动，学习创造性也有所增强。

四、总结

通过对《车工实训》课程基础模块应用“闯关式”教学模式实施改革，能够有效地激发学生的学习热情，提高学习成绩和授课效果，进一步验证了这种教学模式应用于实训类课程的可行性。后期，也可再深入发掘，将“闯关式”教学模式拓展到更多实训类课程当中，用活用好。

参考文献：

[1]姚方，沈晓莉，李杰，吾国强.闯关型高校课堂教学模式的探索与实践[J].浙江师范大学学报（社会科学版），2016（4）：119124.

[2]梁倡明.游戏闯关教学模式在《电气设备安装与维护项目实训》课程中的应用[J].广东教育，2016（1）：9495.

[3]刘志峰，魏振华，蒋年德，王红玲，徐玮.闯关游戏思想在C/C++语言程序设计课程教学中的应用研究[J].东华理工大学学报（社会科学版），2014（4）.

[4]魏振华，刘志峰，刘仕威.C/C++“闯关式”自主学习与考试平台研究与应用[J].计算机教育，2017（2）：130135.

[5]魏婷.大学生学习倦怠初探[D].合肥：合肥工业大学，2007：19.