教师的教育思维如何自主生长式发展

杜新红

一、教师要让自己的思维与个人体验发生关联形成事例经验

1. 正面思考，捕捉放大

教师要让自己的思维与个人体验发生关联形成事例经验。如课堂教学中，教师接触教材后，要深入了解教学目标，设计教学环节，理解教学重难，掌握教学方法，熟悉教学过程，假设应急预案等，赋予文本的自我解说，通过思考、想象、描述、假设等形成自己解决问题的“土办法”“真性情”，并在具体情景活动中获得积极的个人体验，这就是事例经验。教师一旦形成了事例经验后，要善于捕捉，这是一个教师自主生长的基点，是很宝贵的发展资源。

2. 反向追问，自悟改进

教师光有事例经验远远不够，它只能反映自己的初步感知，自己解决问题的感性思考，还需要通过反向质疑，自悟改进将其放大。一方面，教师经过自思自悟能将事例经验从感觉层面走进内省层面。另一方面，事例经验突出的是“个”，也可称为个人经验，事例经验实质是信息输入模块，是教师在真实环境中感性获取信息的阶段，需要一个个信息要素的存储，需要教师感性认识的不断丰富和积累。

二、教师要让自己的思维与他人思维发生关联整合类经验

1. 交流辩论，互助优化

事例经验是教师个人对教学活动的一种主观经验，是独特的，富有个性的。同时，单个的事例经验虽然经过实践反思，能够有效解决问题，但也可能存在片面的缺陷的。教师如果长期依赖事例经验，思维就会在“技”“术”层面转圈，阻碍教师专业发展。此时，类经验尤为重要，同伴互助是整合类经验的有效途径。教师应成立社团或发展共同体，通过相互交流、质疑、辩论、批判等形式努力让自己的思维与他人思维发生关联，帮助自己整合成类经验。如：针对同一内容处理，先说说自己的想法、做法、体验、感悟，再听听别人的想法、做法、体验、感悟，实现个人思维的放大和优化。

2. 梳理概括，融合共生

教师在整合类经验时，既要有对自己的事例经验的独立思考，更要有对同伴事例经验的敏锐观察和审辩判断，不能全盘吸收同伴的想法和做法，类经验不是事例经验简单的量的叠加，需要将各种观点、各种思想、各种形式梳理概括，最后整合形成一个有价值的、有共性的解决方案或理性认知。一方面，教师经过事例经验的捕捉，个体正面思考和反向追问，才使得自己思维在大量感性认知中碰撞激烈，此时同伴互助才能真正發生。另一方面，类经验突出的“类”，它是信息的支持模块，需要考虑各知识要素之间的联结，需要教师头脑的加工处理和审辩批判，需要对感性认知的理性梳理，经历此阶段教师思维方式会得到极大改进，教学技能会得到快速提升，能帮助教师从平凡走向优秀。

三、教师要让自己的思维与专业理论体系发生关联形成个人经验体系

1. 揭示本质，提炼规律

一方面，教师在个人经验体系中要树立正确的教师观，教师第一要务是“传道”，这是根本，“授业”“解惑”只是枝干。教师要想成为“人师”，一定要把教师职业作为一种事业追求与精神享受。要有伟大的人格和高尚的修养，要以自身人格魅力去塑造学生人格，要以自己的德、才、情给学生以潜移默化的、终身受益的影响和感化。这种境界也是教师完善自我、实现自我、超越自我的享受境界。

另一方面，教师个人经验体系突出的是“体”，是信息支撑模块，关系到“面”，需要思考各类要素之间的规律，是对信息的深加工、深处理过程。教师的思维必须撇开对象系统中的具体内容和组织形式，重点思考系统中或系统间信息的普遍联系和运动规律。也就是教师头脑中既要有大量的、丰富的、不同的、深刻的感性认知，又要有洞察现象、揭示本质、发现规律、提炼思想的理性思考，这个过程能帮助教师从优秀走向卓越。

2. 建构多元，形成个性

教师如果形成了个人经验体系，在课堂教学中，能够做到“举一反三”，“触类旁通”。教师驾御教材能力会很强，教学方式会多样，课堂效果会高效。针对具体教学活动，会迅速建构解决问题的多种模式，并很乐意尝试与验证各种模式实效。在这个阶段，教师由于思想的多元级，方法的多路径，教师会体验专业成长的快乐与兴奋，同时也会隐约感知专业发展方向的困惑和迷茫。此时需要教师不忘初心，保持定力，冷静思考，不断反思。教师要不断研究、不断发现、努力将原来的“土办法”“真性情”升级为自己的个性与独特，最终走向“智慧型教师”“思想型教师”。

四、教师要让自己的思维与教学实践发生关联形成实践智慧

1. 以道驭术，形成智慧

一方面，教师要有“上游”思维，“术”的上游是“道”，“方法”的上游是“状态”。在具体教学实践中，教师要遵循教育规律，以道驭术教育定会事半功倍；也要唤醒教师自主发展的意愿，激发教师积极实践的状态，境界高远教学必定长盛不衰。另一方面，实践智慧是信息输出模块，教师输出信息作用于教学实践活动后，再反馈到教师的认知过程中，这是理性认知到实践革命的巨大飞跃，是知识向能力转化过程，是通达应用过程，也是转知成智，化智为慧的过程。不是所有的实践都能产生智慧，只有符合认知规律，从实践中来，又回到实践中检验得到的有价值力、有影响力的东西，才值得我们去思考，去实践。教师还要在实践中不断反思，把想到的做出来，把做到的写出了，让个人思想和实践智慧不断沉淀、固化、共享。

2. 调整心态，不断创新

“自我经验”的发展过程是一个由低级往高级发展的循环过程，教师自主生长没有终点，永远在路上。教师要激发学习热情，提高综合学养，养成终身学习，终身进取的习惯。把每次进步当作新的起点，时刻保持对“自我经验”的敏感性，时刻保持着准备投入的自我意识，在课堂教学中培养观察力、分析力，在路径优化中锻炼判断力，简择力，在关键能力形成中发挥平衡力、创造力。要保持个人看问题的视角，同时包容别人的意见，要拒接胆怯和懦弱，力行担责地坚韧践行，真正达到古为今用、洋为中用、他为我用的状态。把课堂当学堂，把教学当研究，调整心态，不断创新，自主生长，扬帆远航。