体育游戏教学的基本方法

曹卫民 袁志欢

一、学习体育游戏教学基本方法的意义

体育游戏教学的基本方法是指广大一线体育教师依据《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》[1]精神和体育游戏教学的要求，通过反复实践、积累、梳理、总结、归纳整理形成，并被广泛运用于体育游戏教学的最基本的操作途径。体育教师依据教育、教学原理和体育教学规律而在体育游戏教学中掌握和运用这些基本方法，就初步具备了使用教育技术、教学策略的本领。这种本领是一种习得的操作能力，在体育课堂中只有能够熟练地、灵活地运用这些基本方法时，才能说明获得了体育游戏教学的基本技能。体育游戏教学技能是体育教学技能的重要组成部分，是体育教师需要掌握的主要专业技能之一。学会并能运用这些基本的教学技能，在操作上具有以下四点意义。

（一）有利于开展教学活动，提高教师的技能教学与学生学练基本动作的质量

体育游戏不仅是中小学体育与健康课程的主要教学内容之一，还是学生最喜欢的身体锻炼内容之一，是体育教学中对学生进行意志品质和心理健康教育不可或缺的教育载体。因此，作为最主要体育教学专业技能之一的游戏教学技能，就成为中小学体育教师重要的“看家”本领。体育教师如果能熟练地运用游戏教学的技能，就能因地制宜、因人制宜、因材制宜地组织体育教学，开展生动活泼的教学活动，提高学生学练基本动作的质量，进而实施高效的体育教学，使体育教学质量的提高成为可能。

（二）有利于促进学生主动参与体育锻炼，让学生喜欢上体育课

爱玩是学生的天性，体育课上可以做游戏是小学生喜欢上体育课的重要动因之一。游戏因好玩而受到他们的喜爱。因此，顺应这个年龄段学生的心理活动特点，在体育课中运用游戏教学的基本技术，有利于体育教师激发学生主动参与体育锻炼，提高教学的趣味性，让学生更加喜欢上体育课。

（三）有利于教师掌控课堂教学活动，保障教学安全

保障学生在体育活动中的安全是每一个体育教师义不容辞的责任。虽然，安全是需要多种因素来保障的，但不可否认，它与教师的安全意识和教学安全的技术措施密切相关。依据体育教学的规律，灵活运用游戏教学的基本技术、方法和流程，不仅有利于教师掌控课堂教学活动的过程，调控教学程序，而且还能最大限度地保障教学安全。

（四）有利于教师开展心理健康、思想品德、意志品质与社会适应能力的教育

体育与健康课程应有的健身价值、育人价值，是需要体育教师采用多种多样的教学方法，安排丰富多彩的教学内容才能实现的。显然，作为体育教师，在教学前期的预设中安排心理健康与社会适应能力培养相关的教育内容是必不可少的，而在体育活动中根据学生的动态行为表现，采取这些体育游戏教学的基本技术，运用这些知识、方法和手段，对学生进行及时的、有针对性的教育引导与训练，特别有利于学生心理健康、思想品德、意志品质与社会适应能力的提高，对于达成教学目标具有不可替代的作用。

二、体育游戏教学的基本程序与常用方法

“能做会教”是体育教师最基本、也是最重要的教学能力，是体现体育教师专业水平的标志性技能。所谓技能主要是指在看懂游戏内涵的基础上，不仅自已能做，而且会利用基本的教法程序，选择合适的组织教法手段和评价形式，带领学生完成游戏教学的过程，达到游戏目标，体现出应有的教育教学效果[3]。其主要教学操作行为包括3个关键词：正确的示范动作、有序的教学过程（基本程序）和多样化的评价。其中基本的教学程序是保障体育游戏教学效果最为基础的部分。

（一）开始教学，先说名称

在体育游戏教学的一开始，就要让学生知晓体育游戏名称。主要采用的教学方法有讲解法。讲解法是指通过口头语言与肢体语言的形式，向学生说明或表述动作名称、方法、过程、要领和要求的方法。

在新授体育游戏时，还需要让学生明确游戏目标，为下一步教学的内容定位。一般可以采用的表述用语为“同学们，今天我们学习一个×××的游戏，希望大家通过这个游戏能达到×××的目标”，或者表述为“今天我们做一个游戏，游戏的名字叫×××，老师想通过这个游戏，希望同学们能×××……”

当复习体育游戏时，就可以直接说体育游戏的名称与目标，提示体育游戏的规则后就可以做体育游戏了。

（二）简介方法，提示规则

该教学环节主要采用的教学方法包括：讲解法、图示法与示范法[3]。其中，图示法是指采用图解的方式，说明游戏场地、动作方法或体育游戏过程的方法；示范法是指表演者通过规范的动作过程演示，说明动作结构、过程顺序，帮助学生建立正确动作表象的方法[3]。

此阶段是新授体育游戏的重要环节，常用的过程性方法是说明体育游戏的过程、讲解方法、个别示范和告知规则。此程序中，体育教师需要做到以下四个方面：一是面对体育游戏场地，调整好队形，尽可能地让每一名学生都能听到教师的声音；二是讲解体育游戏过程与主要动作方法简单扼要，尽可能使用儿童语言，少用专业术语；三是说出体育游戏方法后，立即进行动作方法或过程示范（复杂的动作示范由教师完成，简单的示范挑选领会能力强的学生去做），或教师采用边讲解边示范的方法，尽快帮助全体学生建立正确而直观的活动过程表象；四是教师要告知学生最主要的规则。其中，教师的示范要选择好位置与方位。一般情况下，动作有方向移动的，宜采用以面向学生，做相反动作的镜面示范为主（如模拟各种人物形象、小动物的表现性动作、模仿操）；动作方向和路线变化比较复杂的动作，以背向学生，与学生做同方向动作的背面示范为主（如各类障碍跑、武术套路）；动作需要有前后位移的，以侧面示范为主（如跑、跳、投）。

（三）安排练习，执行规则

练习目的是组织学生进行有效的身体锻炼。主要采用的教学方法包括：讲解法、图示法、示范法与示错法[3]、信号法[3]、分解法[2]、完整法[2]、重复练习法[2]、预防和纠正错误法[2]。其中，示錯法是指表演者通过典型错误动作比较夸张的演示，说明动作结构、过程顺序的错误，帮助学生区别正确动作与错误动作的方法。信号法是指采用口令、哨音、手势、音伴等不同的触觉、视觉和听觉信号组织体育游戏活动的方法。分解练习法是指把一个较为复杂的体育游戏动作，按其技术结构或活动过程合理的分解成几个部分，有步骤地逐次进行学习，最终帮助学生完全掌握动作和体育游戏过程的方法。完整练习法是指一个动作或体育游戏全过程，从开始到结束连续完成的方法。重复练习法是指一个动作或体育游戏全过程，在不改变其动作结构和相对固定的体育游戏条件（活动场地、游戏方法、游戏规则和评价标准）下，采用同一方式进行多次练习的方法。重复练习法有连续重复练习法与间歇重复练习法之分。预防与纠正错误法是指教师在教学中，针对学生可能或已产生的错误动作或体育游戏过程，选择积极有效的措施，帮助学生防止或纠正的方法[3]。此程序中，体育教师通常采用的过程性方法主要有以下3个方面。

1.慢速试做，提示规则

根据运动技能形成与学生的认知规律，慢速试做是一名让学生熟悉体育游戏过程、，了解体育游戏规则、，学会主要动作方法、，初步体验体育游戏乐趣的阶段。因此，此阶段不需要追求体育游戏的取胜技巧，只要能基本完成体育游戏过程即可。一般以1～2次试做为宜。此阶段需要特别注意以下5个方面。

（1）场地比较复杂的体育游戏，需要让学生先行熟悉场地。如“互射”游戏，先告知学生场上的边线、中线、底线，投掷区、俘虏区等各种标志线。至于使用大场地还是小场地进行练习，需要根据体育游戏的难易程度决定，原则是先易后难，学生对体育游戏过程、基本方法与规则熟练掌握后，再使用常规场地。

（2）动作比较复杂的体育游戏，需要采用分解练习法。如多障碍物的“障碍赛跑”，可以先设置1个障碍物，当学生学会通过1个障碍物的方法后，再安排学生通过第2个、第3个障碍物。当大部分学生基本掌握安全通过的方法后，即可进行完整练习。距离也宜采用先短后长的方法组织练习。

（3）规则比较多的体育游戏，需要保障安全，先简化方法与规则再进行练习。如“三步球”，先用小场地练习传球，将球能传给本方接球员，规定只需要遵守“不抱人、不踢人、不绊人、抢球不碰到人”一条规则即可；当熟悉了小场地的游戏过程，明确了场地标志与基本规则后，便可以增加第2条规则：球抓在手上，只能跑3步，且嘴里要喊“1、2、3”，并明确要求学生在3步之内将球传出去，走或跑4步就算犯规；当小场地上能活动起来时，便可以将场地适当放大，并增加“球必须传过3人，才能传给接球员”“接球员在规定的区域内接球”等完整的规则与方法，进而达到体育游戏设计者的预期目标。

（4）动作安全系数比较低的对抗性游戏，要先降低難度，练习自我保护的方法。如“斗鸡”游戏，可先进行抱腿练习，原地练习不变向的节奏跳，统一暂停信号，快速放下抱着的腿站立；再练习抱腿原地变向跳，向前后移动跳后的快速放腿站立；快速放腿站立动作熟练后，就可以练习统一信号下的2人短时间的争斗，然后再延长时间，最后就可以自由选择对手或集体分组比赛。

（5）需要与他人配合的集体性体育游戏，要先进行慢速的配合练习。如迎面接力，要先练短距离走动下的错肩交接棒与站位，再练短距离跑动下的错肩交接棒与快速站位，最后才完成常态距离下完整的游戏过程。

2.练习与纠错，强调规则

学生在试做的体验过程中一般都会出现一些问题，针对这些问题（主要是动作方法与规则的问题），经过教师提示或生生间的讨论后，再带着解决问题的方法进入练习与纠错阶段，检验其效果。强调遵守游戏的规则成为此阶段练习的重点，教师及时地动态提示就显得尤为重要。此时是初步达成游戏目标的阶段，一般以1～2次练习为宜。

3.常态练习，提高质量

学生通过以上练习的体验，已基本掌握了体育游戏的过程、动作方法、游戏规则与评价标准，宜采用重复练习法进行练习，追求游戏的取胜之道，获取和体验游戏的乐趣，检验其游戏教学效果，争取达成体育游戏预设的学习目标，一般以2～3次练习为宜。

（四）基本学会，组织比赛

目的是尽快让学生达到预期的游戏目标。教师组织体育游戏比赛主要采用的过程性方法包括讲解法、完整练习法和比赛法。比赛法是指体育教学中采用比赛的形式组织学生练习的方法。比赛法又分为“公平竞赛法”和“差异竞赛法”两种[3]。

在规则范围内比赛是体育游戏教学必不可少的组成部分，是激发学生参与激情最有效的手段之一，是体育游戏魅力的显示，是撬动游戏兴趣的杠杆，是打开学生良性情绪的钥匙，也是达成游戏目标的主要阶段。此阶段中常用的方法主要包括以下3个方面。

1.初步学会游戏方法阶段

此阶段一般是指体育游戏教学的第1课时，即新游戏刚刚学会的时候。此时的比赛应该完全按照游戏设计者的设计意图，采用“公平竞赛法”组织学生比赛。为保障游戏过程的安全和基本方法的熟练程度，主要评价标准不是追求游戏的高质量与动作运用技巧，而是比规则执行的情况，首先判定犯规次数少者为胜，其次才比拼速度、远度、方法与技巧等运用效果。

2.基本掌握体育游戏方法阶段

此阶段一般是指简单游戏教学第1课时的后段，复杂游戏教学的第2课时，是学生已基本学会了游戏方法，能根据游戏方法和规则，开始找到并能初步运用合适的技巧取得胜利的时候。这一阶段的比赛在完全按照游戏设计者的设计意图，采用“公平竞赛法”（公平比赛法）组织学生多次比赛后，开始改变游戏设计者设计意图中的某一条件，帮助学生感受游戏的乐趣，提高游戏质量。如，改变距离，将短距离延长成长距离；改变场地范围，将小或大场地，改为大或小场地；改变动作方式，将走改为跑；改变人员组合，将自然分组改为按运动能力分组等。其目的是提高游戏过程的质量，加大练习负荷，激发学生参与游戏的积极性，提升教学效果，达到游戏教学目标。

3.熟练掌握游戏方法阶段

此阶段一般为简单游戏教学第2课时的后半段、复杂游戏教学的第3课时。此时，学生已经能熟练地进行游戏，并能根据游戏方法和规则，找到、运用合适的技巧取得胜利。此阶段的比赛主要采用“差异竞赛法”（不平等比赛法）组织学生比赛，教师开始有针对性地改变某一相同条件，变为不同条件下的游戏比赛。其目的是给“体育优势生”（即屡次获胜的人或组，以下简称“强者”）增加游戏获胜的难度，给“体育弱势生”（即屡次失败的人或组，以下简称“弱者”）提高获胜的可能，以此来刺激所有参与游戏的学生都努力争取游戏的胜利。如，强者的游戏距离不变，弱者的距离缩短；强者追击弱者时人数少，弱者追击强者时人数多；强者投中一个球得1分，弱者投中一个球得3分等有差异的条件或获胜标准评价等。灵活运用“差异竞赛法”组织游戏比赛，只要教师能根据教学的实况，采取预防性教育措施的事前介入，因人、因时和因地不断改变各种不同的比赛条件，就能给学生不同的情感刺激，激发所有学生参与游戏的兴奋点，提升教学效果，达到游戏教学目标，不断地提升体育游戏教学的质量。

当然，如何做到变化的适度性，是“差异竞赛法”能否取得预期效果的关键所在，具有一定的教学技巧，本栏目将在“运用差异竞赛法，激发全体学生参与的技巧”一文中作详细地介绍。

（五）体育游戏结束，评价激励

该环节的目的是对学生进行教育引导，扩大游戏教学效益。常用的教学方法是：讲解法、评比法和放松法[2]。评比法是指在体育游戏教学过程与结束阶段，对学生的表现进行比较和评价的方法。放松法是指做运动负荷较大的体育游戏后，采用各种方式放松身体疲劳和缓解心理过度紧张的方法[3]。这一程序常用的过程性方法主要有以下3个方面。

1.游戏结束，宣布结果

一般情况下，学生比较看重比赛的结果，所以教师宣布结果要做到及时和准确，公正地评价学生的比赛表现。表述口语一般为：“×××同学（队）获胜。”

2.负荷量大，需要放松

运动负荷过大的体育游戏在宣布结果后，安排一些放松性动作，如拍打腿部、相互击打背部、甩手蹬腿伸展等。运动负荷不太大的体育游戏则不需要安排放松的环节。

3.评价小结，注重进步

无论是教师评价，还是组织生生互评，都要用发展的眼光，客观地看待胜利者与失败者，只以胜负论英雄的评价是评价活动中的大忌。让每一个学生，尤其是体育弱势学生都看到努力后的进步与发展，是师生在评价游戏结果或课堂小结时不可或缺（的）内容，需要引起教师的特别关注。教学实践证明，评价效果不仅体现出体育教师对待学生的态度，更能体现践行先进教育理念的效果，而且会直接影响学生今后参与体育游戏的态度。由此可见，评价效果具有一定的技巧性，一线教师应该予以重视。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王占春.小学体育理论与方法[M].北京：人民教育出版社，1996.

[3]曹卫民.体育游戏体学方略[M].南京：河海大学出版社，2017.