模拟儿童视角≠儿童视角

刘胜男

自2014年江苏省启动“课程游戏化”项目以来，本省各幼儿园都大力贯彻落实项目精神“自由、自主、创造、愉悦”，在保证专门游戏时间的同时，将游戏的精神、理念渗透到课程实施的各类活动中，力求让幼儿园课程更贴近生活、更生动、更有趣。我们竭尽全力俯下身来，思索儿童的需要，不断加大游戏在一日生活环节中的比重。然而，我们尽力模拟的儿童视角就真的是儿童视角，就真能满足儿童的需要吗？

记得，为了帮助中班幼儿巩固数物匹配的知识，我们在数学区投放了一些长条形操作纸和压花机。每张长条形纸的开头是一个10以内的数字，目的是让幼儿自己动手压花，并按数取物。孩子们也都能按照游戏规则有序游戏。几天后，一位小朋友创新了游戏玩法：她把长条形纸反过来（反面没有数字），用压出的不同颜色、不同形状的花样进行间隔排序，并且乐此不疲，创造出了多种排序的规律，吸引了更多的孩子一起来玩。毫无疑问，孩子创造的游戏玩法比我设计的要高明。后来，我们不但在游戏评价时表扬了她，还给数学区新增了记录纸，支持更多孩子记录下自己间隔排序的规律。

还记得，我们班的浩浩喜欢争先，遇到什么事总是他先来，做操要抢在前面跑，集体活动要先发言，游戏活动就更不用说了，看到什么好玩就去抢，弄坏表演区的道具，碰倒别人的作品……对他的告状声不绝于耳。这天，我让浩浩一桌的小朋友一起玩一个游戏。我把六个拴著绳子的球放进了一个瓶子，瓶口仅容一个球出入，我让他们以最快的速度把小球拉出来，结果六个小球一起卡在瓶口，谁也出不来。几次过后，浩浩发现了，他说：“你们别跟我抢呀，让我先出来，你们一个一个出来，不就好了吗？”其他小朋友说：“我想先出来！”“我也要先出来啊！”一时间，他们争执不下。佑佑突然说：“我们不要争抢，石头剪刀布，谁赢了谁先出来。”于是，他们按输赢给自己的球编号，一个一个地拉出来。第二次，他们按编号放球、拉球，速度快了许多。如此多次，不亦乐乎。我问浩浩：“如果大家都抢，能成功吗？”浩浩说：“不能，会卡住。”“那怎样才能成功呢？”我继续问。浩浩说：“要谦让，一个一个按顺序。”从此以后，浩浩变得有序、谦让、守规则了，同伴关系也缓和了许多。

无论是发现“疯玩”的“野”孩子，还是遵守规则或者是创新规则的“好”孩子，都有赖于教师的反思式观察。如果漫不经心地观察，虽然模拟了儿童视角，但却容易走马观花，一带而过。而反思式观察能让教师更容易发现游戏中的真问题，探寻真原因，进而反思与改进。只有生成反思，观察才有意义。