以学生为主体的高职经济管理专业教学模式创新分析

石日盛

高职学校的教育目的，是为社会培养具备专业理论知识和专业实践能力的优秀人才，促进我国的现代化建设和经济发展。随着我国课程改革的不断深化，对于高职教师的教学模式也提出了更高的要求，改变传统教学模式，创新教学方法成了很多高职教师需要思考的问题。尤其是在经济管理专业的教学中，为了能够为社会培养具有专业经济管理知识和经济管理能力的人才，为社会的经济发展做贡献，要求教师必须以学生为主体，进行教学模式创新。本文将通过分析高职经济管理专业教学现状，探索创新教学模式的策略。

我国的经济发展中，不仅仅需要经济管理人才具备丰富的理论知识，更需要他们能在经济建设中具备综合管理能力处理问题。在我国的高职经济管理专业教学中存在一些问题，比如只注重理论知识的教学，不注重实践能力的培养；学生的学习没有自主能动性等，这些传统教学模式的弊端会限制学生综合素质的提高，不能够为社会提供所需人才。在走向工作岗位的时候，往往由于学生缺少实践能力，导致在工作问题面前束手无策，这就是传统教学模式的弊端呈现。所以，在高职经济管理专业的教学当中，应当注重理论和实践的结合教学，并根据教学情况开创新的教学模式，充分体现学生在学习中的主体地位，为社会培养综合素质极高的专业经济管理人才。

一、高职经济管理专业教学现状

（一）不合理的课程设计

高职院校和普通高校的区别在于，前者在教育目的上更加注重实用性，后者更加注重科研性，高职的教育目的更加直接的贴合了社会企业生产经营的需要，能够为企业提供可以立即到岗的专业型人才。但是在我国高职经济管理专业的课程设计上存在很多不合理的地方，比如对于理论知识的教学课程课时偏多，这就使得学生很难有机会参与到实践中去，学生的组织策划能力、经济分析能力等都在一定程度上受到了限制。不合理的课程设计直接导致了教育目的的缺失，不能够保障综合性经济管理人才的输送，这也会造成我国经济管理事业的发展缓慢。

（二）实践机会少

一方面由于课程设计的原因，没有很多的课程让学生进行经济管理的实践，另一方面，经济管理专业的实践操作性低，不能够像很多工科类专业一样可以建立校内实训基地，这也导致了学生的实践参与机会少。经济管理专业的学生只有到企业实习才能获得真正的实践机会，很多高校不能够为学生和企业之间搭建起桥梁，使得很多学生即使想要参与实践也很难有机会。只有部分学习成绩优异的学生能够有机会和企业达成协议或者经过学校的专门介绍，进入企业的实习岗位，大部分的学生只能在学校接受理论知识的教学。

（三）不能以学生为主体

很多高职经济管理专业的课程教学，只以教师的教课教学为主，传统的教学模式就是教师把知识讲出来就不管了，学生能听多少就听多少，缺乏教师与学生之间的互动交流。这样很难发挥学生的自主能动性，不能让学生对课程产生兴趣真正参与到学习中。另一方面，由于考试内容只涉及理论知识的考核，这就使得教师在平时的授课中，只注重理论知识的教学，导致学习的参与度低，长此以往对于学生的全面发展很不利。

二、以学生为主体的高职经济管理专业教学模式创新策略

（一）為学生创造实践机会

学校教师尤其是学校管理人员，应当加强自己的业务能力积极联系社会企业，为企业推荐学校经济管理专业的学生，努力争取企业为学生提供锻炼的岗位。也可以与校外企业建立合作项目，把项目引进学校内，这样经济管理专业的学生在学习理论知识之余，可以有机会参与到经济管理的实践中去，对于他们熟悉工作流程，提高实践能力，将来能够更好的适应工作岗位打下坚实的基础。

（二）创新教学理念

传统的教学模式已经不适应时代的发展，所以教师在教学过程中应该不断完善自己的教学理念，创新教学方式，加强理论与实践的综合教学，不能一味的教授理论知识而忽视实践教学。在教学过程中，应当注重案例教学，将课本上的理论知识与实际案例相结合，让学生对于知识的理解更加深刻。

（三）提升学生主体地位

在教学的过程中，教师应当不断激发学生的学习兴趣，发挥学生的自主能动性，让学生自觉地参与到学习中来，以提升学生的主体地位。在这个过程中，老师不再是课程全程的主导者，而是一个引导者，引导学生在理论知识和实践能力的学习中不断建立自信，促进学生的综合素质提高。

三、结语

在高职经济管理专业的教学中，存在着很多传统教学模式留下的弊端，不符合素质教育的要求，所以应当创新教学模式，在教学中以学生为主体，充分调动学生的积极性，参与到理论与实践的结合中。这样才能够为学生的全面发展打下基础，这也是他们在走上工作岗位的时候能够立足的前提。（作者单位为湖北工程职业学院）