高职电气自动化专业多元学生评价体系研究

摘 要：本文基于情境认知理论，针对高职电气自动化专业课程的特点，提出了多元学生评价体系的指导思想，并构建了专业的多元学生评价体系。该评价体系更加关注学生的学习需求和个性发展，标准多元，克服了传统评价方法的不足，能有效提升学生的学习效果。

关键词：情境认知；多元；评价体系

1 绪论

随着社会的快速发展，就业岗位的需求复杂多变，企业对人才的素质也提出了更高的要求，这对教育来说无疑是一个严峻的挑战。传统的教育理念和教学模式，特别是对学生的考核评价体系已经不能适应教育事业的发展，直接影响了人才培养的质量。

当前的高职院校现行的学生评价体系脱离实际的生活情境，存在着很多局限，具体主要体现在：评价指标设置过于片面，几乎都是以学生标准化测验的成绩为主；评价的主体单一，教师往往是唯一的评价者；评价的功能很有限，注重鉴别和选拔的功能，诊断和激励功能严重缺失；评价过程呈静态，不能实时地反映出学生在各个阶段的学习情况并进行反馈调整，忽视了学生的全面发展。由此产生的结果就是学生只能应付考试，缺乏知识迁移的能力，不利于创造性思维的培养。在此背景下，开发一个科学合理的学生评价体系就变得尤为重要和迫切。因此，本文基于情境认知理论，针对高职院校电气自动化专业的特点，构建了一个促进学生职业能力提高和全面发展的新型评价体系，即情境认知多元学生评价体系，简称为多元学生评价体系。

2 情境认知理论的内涵

进入九十年代以来，研究情境认知和情境学习的热潮在认知科学领域出现，随着研究的不断深入，情境认知已经成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。这种理论认为，学习的本质是个体参与实践并与环境、他人等相互作用的一个过程。此理论具有情境性、真实性、实践性、探究性和主动性等特征。它主张学习应着眼于解决生活中的实际问题，应在具体的情境中进行，学习效果也要在情境中评估。这一观点促进了教育中课程与教学的改革和反思。布朗（J.S.Brown）等人在教学上提出了认知学习模型，主张重新设计学习环境，以使学生能够真正的在现场活动中获取知识，发展认知能力。与此对应的是，对学生学习效果的考核评价体系也应该建立在高度情境化的操作任务上，提倡采用“真实性评量”和“操作评量”等多元化的方法。

3 多元学生评价体系的指导思想

根据情境认知学习理论的特点，我们在开发多元学生评价体系的时候要坚持以下原则：（1）尽量采用企业的真实案例，基于工作岗位的真实环境来设置情境性考核的问题；（2）保持良好的师生互动，教师要活跃课堂氛围，经常提问；（3）要确立以学生为主体，教师引导的课堂环境，提高学生的学习主动性。（4）项目案例要保持完整性和有效性，注意课程知识点的连贯。（5）以学校的实训基地为平台组织学生进行自主学习，成立课外兴趣小组，进行发明创造和技术革新，申报专利等，提高学生的职业能力。

4 多元学生评价体系的基本框架

面对复杂多变的就业岗位需求，对学生的能力要求也发生了变化。企业不仅需要学生具有扎实的专业技能，还要能随时适应就业岗位环境的变化。这就要求在教学中要创设真实丰富的情境，这种情境能使学习者有机会提出问题，并在解决问题的过程中获取丰富的知识，从而发展自己的职业能力。与此同时，对学生的考核评价也应建立在高度情境化的基础之上。根据每门课程内容的不同，可以创设多个不同的情境。每个情境中都有学生要做的任务，学生做完工作任务，进行考核。最后取多个情境考核结果的平均值作为课程考核的组成部分。

具体到某一门项目化课程而言，我们可以设计一下它的多元学生评价体系。

其评价考核可以由以下这几个部分组成：

首先，学生的平时成绩考核，包括上课出勤率，迟到，早退，旷课的情况，这方面可以采用蓝墨云班课软件来进行签到点名，效率很高。课后布置的作业完成情况；每个任务的评分表成绩，包括过程考核能力评分表和职业能力评分表。综合这几个方面的情况得出学生的平时成绩。

其次，要开发一个情境性考核的题库，包括理论客观题和主观题，把相应的知识点整合进来，做到针对性的测试。特别在设计项目的时候，要注意与时俱进，和企业环境紧密结合，控制难度，发挥项目的扩展性。使学生在做项目的时候既觉得有趣又能学到知识，还可以自己进行深度的挖掘和扩展。这里需要强调的是，针对同样的知识点，可以开发出若干个不同的情境考核模块，考核的时候可以进行随机抽查，从而实现教学和考核的分离。

然后，进行实践操作考核。对于高职电气自动化专业的学生而言，这部分尤其重要。因为企业强调动手能力，而动手能力的培养需要大量针对性的训练。项目中设备操作流程步骤的正确与否，接线，编程，调试，故障处理都可以成为考核评价的知识点，这部分称为技能考核。另外，为了培养学生的职业素质，可以引入企业的7S管理规范，对学生在实践操作过程中的7S管理规范执行情况进行即时评价，实时反馈。同时，还要考察学生的小組分工管理，团结合作意识，沟通交流能力等素质，这部分称为职业素质考核。技能考核和职业素质考核两者相加得出学生的实践操作考核成绩。

最后，课外项目考核。学生经过课堂的练习，根据课程知识自主设计产品方案和制作产品，或者对学习的项目进行深化改造，功能扩展等。可以自行成立课外小组，教师指导，自主设计做出产品。鼓励学生申报发明或实用新型专利，撰写论文，申请课题等。根据产品完成情况，给予课外项目考核成绩。

综合以上所述，一个完整的多元学生评价体系主要包括平时成绩考核，题库试题考核，实践操作考核和课外项目考核这几大部分。每个部分的考核分值占比因课程的不同而不同，可以动态调整，每部分的考核成绩乘以相应的分值占比就得出学生的总成绩。

5 多元学生评价体系的角色定位

在以往的考核评价过程中，教师只是一个考评员，考试结束后，根据学生的考试表现进行打分，角色单一。学生只是一个被动的学习者，只能按部就班的跟着课堂的进度学习知识，无法按照自己的想法去开展相关的项目，不能激发学习兴趣，缺乏学习的主动性和热情。

改革后的多元学生评价体系不仅关注学生的学习结果，更注重学生的学习过程。评价的重点已经由传统意义上的测试和评分，扩展到包括考查学生发现问题、解决问题，整合知识和技能的能力。因此，教师和学生的角色定位均发生了深刻明显的变化。

高职电气自动化专业以培养学生的实践能力为主要目标，对教师而言，要适应新的课堂文化，转变为学生学习的促进者。要教会学生即兴式思考，能够洞察与反思情境并作出选择与行动，使他们具备知识迁移的能力。这就要求教师要改变以往的教学主体地位，变身为引导辅助学生学习的角色。在不同的学习阶段，教师的角色也应当不同。例如，在项目初始阶段，教师的角色应该是引路人，引导学生进入学习状态，调动他们的积极性，制定学习计划，安排学习日程。在项目学习过程中，教师要作为领队，对班级学生进行合理分组。在实训过程中教师和小组共同解决遇到的问题。组建好小组之后，教师还要作为教练，给每个小组制定知识和技能的训练方案，项目结束后还要评价每个小组的项目学习结果。对于在项目中学生出现的困惑，教师主要是给出建议，创设相关的情境引导学生自己解决问题。

对学生而言，要从一个被动的学习者变成一个主动的探索者，确立课堂的主体地位。要根据教师创设的情境主动融入相关角色，进入学习状态，发挥主观能动性。以电气自动化专业的教学为例，根据工学结合的要求，可以仿照企业的模式创设生产情境，为学生安排一系列不同的角色，从实习工到高级工程师等，角色不同，项目的难度也不同，然后根据学生的学习表现来进行角色的转换。这样可以使学生提前感受企业的工作环境，亲身体验职业的适应和发展历程，提升其职业核心能力。

6 多元学生评价体系的几点思考

改革后的多元学生评价体系使学生不仅关注测试的结果，更注重自己的认知策略和知识结构的发展，评价方式更加科学，灵活，对于促进学生的全面发展具有很好的促进作用。在项目化课程教学中，我们可以积极推广尝试，但是在推广过程中也要注意以下几个方面：

（1）定性评价要结合定量评价。就教育评价这一领域而言，定性评价关注教育结果和目标之间的一致性，更加学生在“质”方面的发展，它强调观察、分析、归纳和描述，更具有发展性。定量评价更加关注“量”，它强调数量的计算，以教育测量为基础，它具有客观化，标准化和量化等特征。一般来说，对学生的评价应当是定性评价和定量评价相结合。但是要注意由于课程之间的差异性，定性评价和定量评价在不同课程中所占的比重也要有所不同。

（2）团队考核要结合个人考核。项目化课程的主要特点是任务引领和项目驱动。在这个过程中主要以小组的形式进行项目学习。在评价过程中首先根据小组的表现进行团队考核评价，如评出等级，写出评语等，然后根据个人在小组中发挥的作用和所做的贡献大小进行个人的考核评价。

（3）评价的多元化。在多元学生评价体系中，不仅包括教师对小组的评价，对学生个人的评价，也可以开展学生自我评价，小组互评等。

7 结语

以情境认知理论为基础的多元学生评价体系相比较传统的评价方式而言，更广泛的关注了学生的学习需求和个性发展，强调学习过程和结果相结合，标准更加多元，是一种更具发展性的评价方式。在以培养学生实践能力为主的高职课程体系中可以全面激发学生的学习潜能，显著提高课堂的教学效果。

参考文献：

[1]徐国庆.高职教育课程质量评价指标研究[J].中国高教研究，2013（02）：89-93.

[2]樸雪.基于情境认知理论的网络课程学习环境建设研究[D].硕士学位论文，2006.

[3]刘义，高芳.情境认知学习理论与情境认知教学模式简析[J].教育探索，2010（06）：88-89.

基金项目：1.扬州工业职业技术学院教研教改类2017年重点课题“基于多元化学生评价体系的高职电气自动化专业有效课堂建设的研究（2017XJJG10）”；2.扬州工业职业技术学院电气与信息工程学院2017年院级教研教改类课题“基于情境认知理论的高职电气自动化专业多元化学生评价体系研究”

作者简介：张霖（1983-），男，汉族，高校教师，硕士，研究方向：网络建模与仿真。