“慕课”在护理教育中的应用及存在问题分析

李霞

摘 要：慕课（MOOC），即大规模开放的在线课程，慕课使成千上万的学习者借助于互联网资源大范围、大规模的互动参与在线学习，学习者既可以获取传统的课程材料如视频、习题集等，又可以通过论坛提出疑问、相互讨论以更好的完成学习目标。通过研究发现慕课虽然给学习者的学习带来更多便利和益处，但作为一种新兴的教学组织形式其本身也存在一系列问题。

关键词：慕课；护理教育；翻转课堂；问题

慕课（MOOC），即大规模开放的在线课程，是“互联网+教育”即开放教育和网络学习的产物。慕课最早在2008年出现，并在世界范围内开始迅速普及。慕课使成千上万的学习者借助于互联网资源大范围、大规模的互动参与在线学习，学习者既可以获取课程资源如视频、习题集等，又可以通过论坛提出疑问、相互讨论以更好的完成学习目标。[1]

慕课不同于传统的课堂教学，不再是传统的面对面授课，而是将课堂教学“搬到”了网上，学习过程中有练习和测验，学习者人数不受限制，学习者也不再限制于固定的上课时间，只要有电脑、手机、平板等，只要有网络，就可以随时随地学习课程内容，并可反复观看教学视频。慕课也不同于单纯在线学习和微课，它不再是单向的向学习者提供优质视频的形式，更注重学习过程的完整性，学习者既可以通过视频获取所需要的知识，又可以通过论坛讨论随时提问并得到老师和同学们的答复。

近年来，越来越多的研究者将慕课教学应用到护理教学中，以期获得等多、更新的护理前沿知识，提高学生的学习质量、提升护理人员的整体素质，为国家培养专业的、优秀的一线护理工作者。

有研究者将慕课教学应用到医院护理人员的培训和教学中，该研究采用实验对比法，将研究对象分成两组，实验组采用慕课教学，对照组则采用传统的集中签到、集中学习，通过研究发现：①通过慕课学习，护士的专业水平和业务水平得到很大程度的提高，整个科室的护理工作越来越规范，护理质量整体水平得以提升；②护理人员的培训改变传统的集中签到制，护士在规定的时间内可以自由安排学习时间，并通过微信群自由展开讨论，大大提高了护士的学习积极性和满意度。③通过慕课学习，护士可以及时掌握科室制度的变更和科室动态，大大降低了护理意外的发生率，使护士的整体素质得到很大程度的提高。[3]

更多学者将慕课应用到高等院校护理教学中，以期通过慕课教育促进高等护理事业的发展并为国家培养更优秀的高级护理人员。研究发现，慕课教学的特点就是“翻转课堂”，课前，教师向学生推荐学习网站所提供的学习材料，并给学生布置好学习任务，学生自己安排时间学习，学习过程中对于疑难问题通过论坛进行提问和探讨。而课堂的重点则是检查学生学习的情况及对知识的掌握程度，在课堂教学中老师以“问题”的形式开展教学，学生通过讨论、辩论或者汇报等形式对自己所学的知识进行分析、总结和完善。该教学过程不仅加深了学生对知识的理解、扩展学生的知识面，同时又提高了学生学习的参与度、增强了学生的自主学习能力。[2]同时通过慕课学习，学生们学会了相互讨论、相互交流、相互学习，也了解了目前更多的护理发展前沿，学到了更多的护理操作经验及操作技巧，所学内容不再局限于教材上有限的理论知识，促进了理论知识与实践的有效结合，拓展了自身的知识面。[4]

但是，通过研究发现慕课虽然给学习者的学习带来更多便利和益处，但作为一种新兴的教学组织形式其本身也存在一些问题。

第一，慕课教学打破了传统的教学模式，教师的教学形式也不再是单纯的课前备课、课上授课、课下批改作业，而是课前需要花更多的时间来准备课程，包括教学视频的搜集或录制、设置相应问题，同时在学生学习过程中还要随时为学生解答问题，教师的工作时间成倍的延长，工作强度之大可想而知。

第二，在以往的教学活动中，教师只要具备较强的学科专业知识、丰富的教学经验，就能成为一名好老师。而面对慕课教学，教师除了要具备专业的学科知识外，更要學习和掌握多学科知识及多种多媒体技术来完成慕课学习前期的一系列课程设置，极大的考验了教师的综合能力素质。

第三，学生的学习不再有老师的亲自监督，缺乏学校的有效的监控，他们也不再有统一的时间集体学习，完全靠自己的学习主动性，教师无法管理学生的整个学习过程，对于一些学习自主能力不强的学生，逃学、作弊现象将无法避免，也可能会因此而引发一些社会问题，学校将会出现学生管理失控的现象，更无法保证学生的学习质量，最终会使整体的教学质量受到影响。

同时，虽然不同层次的护理院校对人才培养的目标有所不同，但它们的共同目标都是为国家的公共卫生事业培养优秀的护理专业人才，而目前慕课在护理教学中的应用的研究基本上都是针对高等院校阶段。既然“慕课”是公开的、免费的学习资源和学习通道，那么各个层次的学习者都可以免费共享。因此，如果“慕课”在较低层次的职业学校也能得到推广，不仅可以促进职业院校的护理教育事业的发展，学校所培养的护理人员的综合能力和整体素质也将得到很大程度的提高。

参考文献：

[1]刘和海，张舒予，朱丽兰.论“慕课”本质、内涵与价值[J].XDIYIS，2014，12：511.

[2]王芳，朱梦霞，黄靓，等.慕课时代临床技能学教学改革初探[J].信息素养，2018，3：113114.

[3]彭晶晶.慕课时代背景下护理职业教育教学改革探究[J].中国社区医师，2017，33（35）：167169.

[4]何国平，云帆，等.“慕课”在护理教学中的应用与展望[J].中华护理杂志，2014，49（9）：10951099.