放飞思想，激发写作潜能

陈洁

高中语文作文教学是语文教学中最重要的任务之一，我结合了教学中的一些经验教训，尝试放飞学生的思想，激发学生的写作潜能，让作文教学呈现蓬勃生机，从而提高作文教学效果。

一、放開写作束缚

高中语文新课标的“实施建议”部分贯彻了这样的思想：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”为了点燃学生的写作激情，我尝试从写作内容和写作时间上放开束缚，打破传统的封闭式教学模式，紧密结合高中生的学习生活实际，建立一套行之有效的开放式的写作训练体系。

叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活。生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我遵循学生思维发展规律，由浅入深，灵活地选择和处理教材中的单元写作训练，放开写作内容，引导学生养成勤于观察、善于观察周围的人和物的好习惯，做一个生活的有心人。例如我在教“认识自我”和“传记”单元时，引导学生认真观察身边的人，然后搜集与选择有关人物的材料，放胆写，写自己所喜欢的，写自己所擅长的，体裁可以不限，字数可以不限，数量也可以不限，旨在充分调动学生写作的积极性，让学生写出自己最熟悉，最受启发的东西，写出自己的心声来。因为作文内容的开放性，放活了学生的思维，从学生作文的反馈来看，他们能从自己身边的生活着眼，调动自己的眼睛去观察，调动自己的耳朵去聆听，调动自己的双手去触摸，用心去体悟生活，从而写出了许多别具特色、有新意的真实感人的文章。

苏霍姆林斯基说过：“从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而“进入周转”，像工具在劳动中得到运用一样。”观察是要耗费不少时间的，所以在写作前，我往往根据作文的难易程度提前1—7天布置写作内容，让学生观察得更仔细、全面、深刻。例如结合“感悟自然”为主体的综合性学习，我提前一周布置学生去了解自然、亲近自然，到大自然中去感受和欣赏自然之美，思考人与自然的关系。学生走出课堂，走向校外去观察、认识、感受丰富多彩的生活，兴致高昂，写出了不少有情有味、有声有色，内容充实，文笔优美的佳作。

二、放手写作指导

文如看山不喜平，教学也如此。教师面对不断发展变化的学科、社会以及学生，死搬教条，照本宣科，这样会达不到提高教学效果的目的。因此，我认为应走出传统的作文教学模式，因学生的情况而适当调整教学步骤，放手写作指导，实施“自主式”作文教学，充分调动学生学习的积极性，激活学生的思维，激发学生的写作潜能。

“自主式”作文教学使教师不再对学生作看似有益、实则有害的点拨引导。我认为引导学生写作文，不必急于提供几篇范文令学生深入理解题意、感悟题意，只需要点拨引导学生明确题意；不需要点拨引导学生选择何种文体，只需要教会学生各种文体有何优势；不需要点拨引导学生选择何种表达方式，只需要教给学生表达的方式；不需要点拨引导学生在写作中用何种观察方法，只需要教给学生观察的方法；不需要点拨引导学生选择何种顺序写作，只需要教给学生写作的顺序；不需要点拨引导学生选择何种写作手法，只需要教会学生各种写作手法有何优势。

放手写作指导，并不是说教师对学生写作放任不管，教师要避免学生写作中的信马由缰。例如，我指导学生写一则以尼采的《处世之道》为材料的作文，我发现有的学生喜欢在写完正文后才写标题，有的干脆不拟标题，问其原因，原来是觉得好标题难拟，一些教材和参考书也没有对标题作专门论述。针对这一实际问题，我结合学生的写作实际，用近三年的高考优秀作文的题目为例，讲解了材料作文的拟题方法及注意事项，这使学生掌握了拟定标题的要求和方法，从而加深对标题的理性认识，然后让学生分组进行拟标题比赛。学生个个兴趣盎然，大胆发言，消除了对拟定标题的抵触情绪，拟出了不少的好题目。

三、放权写作评改

高中语文新课标强调了写作中的独立修改和相互交流：“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果。”

“文章不厌百回改”，我在学生一入学就向他们灌输“好文章是改出来的”的观点。为了激发学生的参与意识，使学生的自改互评的活动能顺利开展，我首先让学生明确了高考作文评分标准最高等级。在学生对作文的各个等级有所熟悉后，我各种文体都选择一篇示范如何评改，让学生熟悉各种文体修改要领：改什么、怎么改、为什么这样改。引导学生把握好评价的度，放胆写作评价。

在学生基本明确了评改作文的要求和掌握了评改作文的方法后，放权给学生自改互评。学生有疑惑的地方可以查阅手头上的工具书，也在可以向教师提问。教师根据学生的提问情况，在学生自改自评完成时，让学生再一次自改。自改自评完成后，再分小组进行评改，让学生在互改互评中掌握方法帮助别人查缺补漏，同时学会鉴赏同龄人文章里面新颖的观点、精巧的构思。学生的写作水平就在反复的修改中逐渐提高。学生完成互改互评后，让学生展示修改成果，也可以让学生推荐优秀的文章大家一起修改，教师再就学生的修改情况略作总结。最后，教师再对每一位学生的作文进行评改，归纳共性问题，作好记录，方便下次教学时指导学生有的放矢，然后挑选出写得有特色、有新意的文章进行表扬，使学生体验到写作成功的喜悦。

总之，写作教学实践证明：放开写作束缚、放手写作指导、放权写作评改有助于激发学生的写作潜能。教师要有突破条条框框的勇气，放下包袱，调动智慧，使学生面对写作不再畏惧，把写作当成一种需要和习惯，从而提高作文教学效果。