在自主游戏中幼儿主动性的发展策略

徐嘉慧

游戏是孩子的基本活动，是孩子出于自己的兴趣和愿望的自由的活动。自愿和自主是幼儿游戏的重要条件，如果孩子在游戏中失去了自主性，只是按照成人的意图被动地参加游戏，他们便会失去游戏的积极性，而游戏也会失去意义。

教师往往采取的是“敞开”式的管理方法，任凭幼儿自己进行“自主游戏”，认为孩子只要动起来就可以了，这样的自由活动往往是吵、乱，毫无意义。自主游戏是让幼儿在自由活动中，按照自己的意愿选择游戏内容、材料、成员以及玩法，教师只作为“支持者”“引导者”“合作者”，以此培养幼儿独立决策、独立思考与独立行动的能力，这样有益于发展、培养幼儿的自主性、能动性、独立性和创造性。

如何充分利用有利条件，让幼儿真正喜欢自主游戏，驾驭游戏，并能在游戏中发展幼儿的主动性呢？

一、丰富游戏的材料，为幼儿的自主游戏提供物质条件，是幼儿主动性发展的保证

游戏材料多种多样，它可以丰富幼儿游戏的内容和形式，激发幼儿的游戏动机和构思，是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱。教师和幼儿共同收集游戏材料，成品、半成品都可以让幼儿进行多种探索行为，提高口语表达、独立操作、自由交往的能力。如：在一次户外自主活动中，因为是第一次尝试将大型、中型和小型的建构材料进行整合，让孩子们进行建构活动。刚开始，孩子们对这次的新改变表现得非常雀跃、兴奋，但却不知从何入手。于是，有些平时性格比较活泼、在班上有号召力的孩子就开始张罗，和小伙伴进行分工：谁负责拿大的，谁谁谁你负责拿泡沫的，我和兆彬、彦辰在这起地基；相对平时话不多的紫彤 ，在拿大型建构积木却发现：积木的底部有许多一格一格的小间隔，可以在里面放小型建构材料，就可以减少搬运的次数了，而站在紫彤旁边的颂文也发现这个小秘密，于是也模仿着，高兴地搬运着这些建构材料

二、游戏环境的开放与多样，能激发幼儿主动探索的愿望，是幼儿主动性发展的基础

幼儿在玩游戏的时候，环境一成不变是不行的。良好的游戏环境能影响幼儿的兴趣、意识、个性等。幼儿只有在宽松的、和谐的心理环境中才能大胆的、无拘无束的开展活动。同时，教师也要尊重每一位幼儿，包括他们的想法、能力，对幼儿的自主选择给予肯定，让幼儿知道每个人都有选择游戏、享受游戏的自由，使幼儿在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择、愿意选择，从而培养幼儿的自主意识和能力。我们在创设游戏区域、投放材料时，都把幼儿的想法、需要放在首位，让幼儿深入其中，有利于发展幼儿的主动性。如：“娃娃家”是我们班孩子最愿意玩、想玩，乐不思蜀的地方；结合我班歌唱教学特色活动的开展后，有更多的孩子喜欢上唱歌、跳舞，于是我尝试将两者结合，为孩子创设了“睡床小唱吧。就这样，我们把尊重孩子变成实际行动，创设出幼儿喜欢的、能够接受的心理环境，使他们在愉快的心情中游戏，在游戏中得到发展。

三、教师适时的鼓励、引导，使幼儿自主游戏的想象操作能力得到提高，是幼儿主动性发展的催化剂

在新《纲要》的指引下，我努力地去营造一个安全、愉快、宽松的外部氛围“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体活动中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”。在任何活动中，我都努力地做到和幼儿之间进行平等的交往，时时提示自己要以一个“支持者、合作者、引導者”的身份参与到孩子的活动中去“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。因为有了一个让孩子能“感受到接纳、关爱和支持的良好环境”，孩子的参与性、积极性才调动起来。如：在一次自主区域活动中，建构区的几个孩子正在合作建成一个“花园城堡”时，其中熙楠兴高采烈地走过来拉着我的手向我介绍他和小伙伴的杰作，我说：“你和小伙伴们真棒！砌出这么好看的城堡，这么好看的城堡怎样才能保护好它呢？”“帮它砌上围墙！”旁边的乐易马上回答说。于是，几个小伙伴七手八脚的又在城堡周围围上围墙。这时，一个声音响起来：“不对呀！围墙不是应该高高的吗？要不然怎样保护啊？”原来是俊哲对围墙的建设提出自己的建议。“对！我家楼下的围墙就是高高哒，而且要IC卡才能进入呢。”于是，他们又对围墙进行了升级改造，还让我把他们的得意之作拍下来留念分享呢。

自从开展自主游戏活动以来，在相互学习和探索的过程中肯定了自主游戏活动是一种能够很好地促进幼儿成长的教学方法。在《纲要》这盏照明灯的指引下，教师也放开手脚让幼儿按照自己的意愿，独立自主地选择游戏，在观察、了解幼儿的行为表现的同时，及时抓住教育契机，发挥教育机制，因势利导，因材施教。幼儿在轻松愉快的游戏中边看、边学、边想、边做，学会互让、互爱、互助，学习的主动性、创造性大大增强，组织能力及社会交往的能力也不断提高。“放”与“导”相结合，教师和幼儿共同成长，使幼儿的主动性在自主游戏中得到发展。