高中生物复习模式初探

陶佃勇?高晓敏

纵观山东全省的高中教育，几乎所有地市的高级中学在教学安排上都会将高三这一年的教学计划制定为复习，其中包括一轮复习、二轮复习乃至三轮复习，每轮复习都有各自的侧重点，复习模式和方法各有不同。这三轮复习中尤其以一轮复习所用时间最长，也最为重要。经过最近六年的高三生物复习的教学经验，陵城区第一中学的生物教师们总结出“读-记-讲-练-析”复习模式，在本校高三生物复习中广泛应用并取得了良好的教学效果。

一、学情分析

德州市陵城区第一中学是鲁西北地区的一所县级中学，学生的总体成绩不好，又没有形成很好的学习习惯。学生总习惯于老师进行详细的讲解、布置具体的学习任务，学生学习的积极性和主动性较差。

二、“读——记——讲——练——析”复习模式的建立

2007年至2017年我一直担任高三毕业班的生物教学，在经年的教学工作中，我尝试过各种各样的生物复习模式，也依赖过各式各样的教学辅导书、复习资料。虽然近几年高三复习的课外资料越来越贴近教材、贴近考试大纲，给我们一线教师提供了丰富的复习思路、模板和实用的练习题，但是能够寻找和建立更适合本校学生的高三复习模式是我近几年来一直在研究和实践的课题。经过大量的尝试、实践对比和磨合，我终于形成了一套比较完善的高三生物一轮复习模式：“读-记-讲-练-析”。

三、“读——记——讲——练——析”复习模式简介

读，即读教材，包括看图、识图和图解标注等。认真的通读教材，是搞好生物复习的基础，对于原理、规律、概念要认真阅读，在理解的基础上加强记忆。

记，即记笔记，它与阅读可以同时进行。有很多比较重要的生物学名词同学们都能流利的回答上来，可是一动笔就容易写错字，记笔记就可以在一定程度上解决这方面的问题。更重要的是通过记笔记的过程学生自己对课本知识加以梳理，自主构建知识网络，既加深了对知识的理解又锻炼了能力。

讲，即教师讲解。学生在阅读课本知识的过程中弄不懂的問题、本章节的重点、难点和练习中容易出错的问题、易混的概念及名词都需要老师在课堂上一一点出，精讲深剖，为学生答疑解惑。

练，即练习，包括基础检测和章节测试。教师根据考试大纲的要求，从大量的题目中找出最具代表性和最典型的，又能有一定难度梯度的题目来引导练习，并从中归纳出一些解题思路或者知识迁移应用的一般方法。

析，即试卷讲析和纠错。教师在批阅学生试卷的过程中，记下本班学生普遍存在的问题，在上课时集中讲评；个别学生出现的特殊问题再进行面批。教师讲评完成后学生要进行错题整理、反思。

四、例说“读——记——讲——练——析”复习模式

在必修二第三章基因的本质教学中，因为所学内容较为抽象，需要用六七个课时进行复习。

复习

环节 教师任务

学生活动

注意

事项

阅读

教材 给出学生要通过阅读解决的问题：

①肺炎双球菌在小鼠体内转化的实验，格里菲斯得出什么结论？

②艾弗里的实验如何设置对照，得出什么结论？

③噬菌体侵染细菌的实验用什么实验方法，如何得到32标记的噬菌体？

…… 认真阅读各章节的具体内容，小组成员对于每个人回答的问题进行讨论和研究，每位同学根据自己的理解对于重点概念和知识在课本上标出来，不懂的知识点要做好“？”标记。

学生要通读教材所涉及的全部内容初步形成本章节的知识体系

记笔

记 指出本章重点、难点：如证明DNA是遗传物质的经典实验、DNA的分子结构特点、DNA复制的特点和条件、转录和翻译的过程、基因的概念

…… 根据教师提出的重点、难点整理笔记，找出疑点，完成老师给出的基础知识填空题和小论述题

基础检测题不要太多太全，要突出易错点

知识

精讲 根据本班学生的情况精心准备，重点讲解课本上没有但是能帮助同学们理解知识的内容，如肺炎双球菌转化的实质、病毒侵染宿主细胞的一般步骤转录可以发生在除细胞核外的哪些生物和哪些结构中……

认真听讲，及时记笔记，对于自己有疑问的问题尤其认真倾听，听不懂的还要单独问。

突出重点，讲透难点，讲清易混

点，强调易错点进行必要的拓展

典题

精练 教师精心选题，以检测学生对本章节知识的理解和掌握情况。可选择本章节有关的近几年的高考题、各地市模拟题提高学生的目标意识，目的是提高其学习效率。

定时完成试卷，像对待高考一样对待平时考试

选题不需要面面俱到，突出重点涉及难点和易混

易错点

评析

纠错 及时阅卷，使讲评具有极强的针对性有些题目的讲评可以由学生来完成，教师随时提问错题相关联知识，一题多变、一题多解激活同学们的思维，适时收齐学生的笔记和纠错本给予点评督促其切实完成学习计划，对于成绩不理想的学生要进行面谈，找出原因鼓励其迎头赶上

认真听讲，积极思考，做到举一反三。针对自己再试卷上出现的错误，进行由点到串再到面的知识整理，达到错一道题，就学会一串知识目的

给学生一定的时间独立思考和整理，让其自省自悟巩固学习效果

通过近三四年的反复实践、积累以及经验总结，我觉得“读-记-讲-练-析”复习模式在高三生物教学中有广泛的适应性和良好的效果，我也向本学校的同行们介绍了自己的复习模式。先后在2014至2017年进行了平行班复习效果的对比试验：奇数班号的一部学生使用“读-记-讲-练-析”复习模式而偶数班号的二部学生使用原来的导学案复习法，结果一部的生物成绩明显优于二部学生的成绩。目前，“读-记-讲-练-析”复习模式已经被我校高三的大多数老师所使用。

诚然，“读-记-讲-练-析”复习模式绝非完美的生物复习模式，我和我的同事们将会在今后的教学中不断改进和发展它，使其能够更加高效的服务于教学！