试论高中英语阅读教学中的词汇教学

晏飞

【摘 要】随着我国教育体制改革的不断深入发展，国家和社会对于现代教育人才的培养提出了更多、更新的要求，对于广大的高中英语教师来说，如何提高学生在英语学科上的听说读写能力，尤其是在“读”作为这其中的一项过渡环节的现实下，以有效的词汇教学法来提高学生的英语阅读能力是其在教学中的一项重要课题。本文首先详细分析高中英语阅读教学中的词汇教学现状，在此基础上给出一些如何更好地促进高中英语阅读教学中的词汇教学的可行性意见以供读者参考。

【关键词】高中英语 词汇教学 阅读教学

高中作为学生学习英语的一个重要过渡时期，在英语学科的学习情况和取得成绩直接关系到其今后更高层次的学习，尤其是阅读能力的高低更能反映学生在英语学习上的综合素质和语言的灵活运用能力。在这种现实下，高中英语教师如何在立足英语基本教材的基础上，在课堂教学中不断发挥主观能动性以促进学生在阅读理解中的词汇掌握、提高学生的英语阅读能力就显得愈发的紧迫和重要。

一、高中英语阅读教学中的词汇教学现状

在高中英语阅读教学当中，如果学生不理解单词词义，教学是很难开展的，但是大多数英语教师在英语词汇教学中都存在以下几个教学误区：

首先，传统的高中英语词汇教学模式多是在单元课文讲解之前，多是以英语课本为主要参考实行“先讲单词词汇、后讲英语课文和阅读理解内容”，这种将单词词汇和课文的阅读理解完全割裂的教学模式严重阻碍了学生在英语学习上的长足发展和提高。通过英语教师对生词的讲解，让学生很好地扫清了在阅读当中存在的盲点和难懂的地方，让学生减去自我查阅生词的过程。这种教学模式看似提高了学生英语学习的效率，但实则就是一种以教师为主导、在教学过程中延续“教师牵着学生走”的教学惯例，长此以往，学生的独立自主性被大大削弱，因为他们会由此产生依赖意识。

其次便是在进行高中英语阅读教学当中，有些教师对词汇的教学是不管不顾的，整个教学过程当中，老师只顾将阅读翻译给学生理解清楚，而忘记了阅读当中的生词和重点词汇的讲解，这样很难让学生掌握和运用语言知识能力。还有一点就是通过教师讲解完阅读之后，要求学生对阅读文本进行课后总结和做课后习题的时候，学生往往做不出来，这说明学生没能够掌握运用词汇解答问题的能力。

二、促进高中英语阅读教学中的词汇教学的可行性意见

1.进行阅读前创设符合词汇教学的情境

在阅读教学开始之前，英语教师就要进行充分有效的备课，充分发挥导学案的作用，提前阅读和研究文章材料，这一过程包括掌握阅读文本中出现的词汇的“听、说、读、写”等四个方面的要求。其次就是根据这些重点词汇的出现进行备课讲解。为了使学生更好的掌握这些词汇，英语教师可以通过利用现代多媒体教学工具，通过制作内容丰富、整合科学的PPT的方式来进行生词和重点词汇的展示，对其中出现的生词进行讲解和区分。例如：外研版必修3 Module“Developing and developed countries”阅读课授课前，在进行生词和重点词汇展示的同时，一定要对其中出现的重点促会例如develop，agree，measure，make sure，up to，effort等进行说明和强调，通过创设一些科学合理的教学情境，使学生在具体情境中深刻地理解这些重点词汇的具体应用，真正体会到每个单词的具体内涵和用法，学会如何灵活运用所学的单词贯通到课文的阅读理解上来。另外，一定要结合正确读音等方式进行教学操作。英语语音训练作为这门学科中的重要一环直接关系到学生在英语学科上的核心素养和能力，教师在教学过程中可以通过营造民主自由的课堂氛围在鼓励学生以小组的方式不断进行英语口语交流的同时，还应当在深入了解学生发音状况之后进行有针对性的课上纠音操作和课下引导学生掌握英语发音技巧的教学补充工作。

2.阅读进行中培养学生自主理解词汇能力

在阅读教学进行当中，教师可以通过给一些单词进行简单的定义，帮助和带领学生去理解和把握单词和句子的大意。例如：外研版选修1 Module1“basketball”阅读中出现的compete，教师可以带领学生拓展出competition，competitor，competitive這几个相关单词，同时还可以让学生认识compete in，compete for，compete against/with 这几个短语的区别，这在无形中使学生的词汇量得到了极大的提升。在阅读教学当中，碰到一个生词有典型的词缀的话，可以通过讲解单词的前缀和后缀，让学生明白英语单词其实是有规律可寻的，也可以通过对学生讲解构词法，让学生在今后自主阅读当中能够学会运用构词法来猜测单词的本身意思，笔者认为这样的阅读教学单词教法才是最有效的教学方法。例如：在高中阅读教学中一个重点单词humor进行讲解时，教师可以以其形容词humorous为出发点，在此点上，教师可以带领学生认识dangerous，mountainous，various这几个词汇，让学生自主归纳出-ous乃形容词的后缀，由此在今后的学习中，如果碰到-ous结尾的单词，可以通过这个词汇本身词干的意思来推测这个新词的含义。通过这种词汇教学方式可以很好地扩大学生的词汇量，提高教学效率。

3.在阅读后通过教学设计来让学生掌握词汇

对于整堂高中英语阅读课下来，其目的是让学生在理解文本及其篇章结构的同时掌握文中的词汇和语法，其实最重要的就是掌握词汇。如何使学生在阅读当中很好地理解和掌握词汇，灵活地运用所学到的单词词汇，教师在教学实践中可以以派发教学设计的阅读训练的方式让学生再一次练习和接触这些单词，独立运用这些单词来完成教师派发的学习任务和学习卡片。高中英语教师还可以在阅读教学过程中以阅读材料为基本素材来源，积极引导和鼓励学生学会在阅读中寻找素材和获取启发，将所学到的知识融会贯通，例如可以将阅读中所学到的高级单词运用到日后的写作中去，通过这些训练方法不但可以加深学生对所学词汇的认识理解和记忆，还可以使其真正体会到英语学习的价值和意义，潜移默化地培养了英语学习的兴趣，一举多得。

三、结语

高中英语阅读教学中有效词汇教学作为广大英语教师的一项重要工作内容，其具体操作实践的好坏直接关系到教师的工作是否做到位、学生的学习是否得以真正意义上的提升，因此作为此项工作的操作的关键主体——高中英语教师而言，更应当坚持实事求是、与时俱进的科学精神进行职业道路的探索。

参考文献

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