运用情感教育提高英语课堂教学的有效性

贾华省

【摘 要】教师情感教育是指教师用自己的一腔真情、一份爱心去感染、打动自己的学生，促使学生在这种充满师生之爱的氛围中积极地学习与生活。不难看出，教育过程中身负教育任务的教师的情感，对学生良好的情感表现、积极的情感品质的开发具有示范、感染和促进作用。

【关键词】教师情感 教育 促进作用

托尔斯泰说过，成功的教学，所需要的不是强制，而是激发学生学习的动力。当一个学生对某一学习对象发生兴趣时，大脑中有关学习的神经细胞就会处于兴奋的状态，而与之无关的神经细胞则处于抑制状态，此时学生心情愉快，学习效率高。学生的积极性一旦被激发，他们就会学得更生动，更富有情趣，在整个学习过程中都充满了欢乐。学生最尊重有教学激情的教师，在课堂教学过程中，如果教师具有高昂的教学热情，能袒露自己的真情实感，则会感染学生，形成师生间融洽的情感交流，有健康的智力紧张、学习情趣，和解决问题迅速、准确，并迸发出创造性。这种“激情效应”是一个优秀的英语教师所必须把握的，也是一个成功英语课堂所必须具备的。

一、教师情感的作用

1.教师情感对教育教学的作用

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。情感也是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。心理学研究表明，情感因素是影响教学质量的一个主要心理因素，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程、个性品质得到全面发展。

2.教师情感对学生的作用

心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。如果教师有强烈的语言表达欲望，热爱英语语言学科，以快乐的情绪与学生一起创设情景，相互开展交流对话，就会对学生学习语言的兴趣和情绪产生巨大的感染力。

3.教师情感对本学科的作用

在教学实践中，教师对英语语言学科的态度有以下几种：一是热爱英语语言学科，对开展师生间语言交流有浓厚的兴趣。这种态度会影响学生也渴望用英语进行交际。二是对英语语言情感交流没有热情和兴趣，只是照搬课本上的交际情景套用，随随便便。这种态度很难使学生产生联系真实生活创设语言情景的兴趣，使学生对英语学习感到厌倦。由此可以看到：教师对英语学科的积极的情感对学生是多么的重要！

二、在英语课堂教学中怎样运用情感教育

1.建立对学生和自我的一种恰当的态度

我在上英语课时发现，当学生的情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，他们的学习气氛、语言表达能力、创新能力等明显提高；情绪低落时，则趋于减力作用。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的执着追求。”所以，课堂上，要让学生产生对知识的执着追求，教师的情感要做到：

第一，对学生热爱、了解。我有一次听初二的思想政治课，教学内容恰好是讲老师伴我成长之我爱我的老师这一节。当时上课的老师提了个问题：在你的学习过程中，你觉得哪个老师最好？其中有位学生说：我觉得我初一的英语老师最好，因为只有她允许我在上课时可以睡觉！听到此话，又看看这位说话学生的凝重的表情，我不由的心头一颤，且不论他说的是“正语”还是“反语”，我们的英语老师难道是这样去爱自己的学生吗？她真的了解这是学生课堂上最需要的吗？学生的成绩好，学习上有成就感，老师赞扬他，同学羡慕他，学习上更是快马加鞭。那些学有困难的学生，他们的学习情感已十分脆弱，而我们的老师却让他在课堂上睡觉，这是投以更多的爱吗？给予更多的帮助吗？我们了解了此时他们的感受了吗？教师如能给予及时的激励和鼓舞，一定会让他们产生努力学习的激情，从而使他们的智力活动发挥到最高。

第二，对学生尊重、信任。我认为和谐、民主的师生关系是教育教学成功的关键。民主的教学，其核心是强调对个性的尊重。教师在教育中要尊重、信任、欣赏每一个学生。使学生产生愿意学、喜欢学、相信自己能学好的积极情感。李某同学，有进步，受到表扬，但有自满自足的心态，我经常这样说：“真为你高兴，我相信你有能力学得更好。”让他体会到老师对他始终是信任的，促使他加倍树立学好英语的信心。对学习努力却跟不上其他同学的学生，我们应该正视学生间存在的差异，尊重他们。课堂上不对他们提过分难的问题，以免令他们感到难堪。但也不轻言放弃，简单的问题多留些机会给他们，可能他们也一时难以回答，这时老师千万不可流露出讽刺、看轻他们的情感。

第三，学生真诚、平等。随着社会民主进程的加快，学生对平等的渴望远甚于包括教师在内的任何一个群体或组织。我曾连续接任初三英语的教学工作，中途接班，很多教师第一步做的就是去前任英语老师或班主任那儿了解接任学生的情况。尤会注意去问哪些学生的成绩是好的，哪些学生的成绩需要教师第一批就先行“枪毙”，以便教师把自己的情感投向那些他认为最有发展潜力的学生身上。我从来不这样做。在我眼里他们就是新学期学习英语的新生，我告诉学生：一切从零开始！抛掉以前对英语的消极态度，因为你们有了新的老师。我对大家的了解是零，而我们的合作却是新的！做到一视同仁，平等对待，多一份真诚的相助。

第四，对自我勇于认错。学生，包括教师自己，都认为教师不应犯错误。但事实上，教师是人，不是神，要想绝对避免错误，那太过于苛刻。哪位老师能说自己在教学过程中没犯过错误？又有哪位老师敢保证自己今后在课堂上不犯错误？而教师面对教学中的错误应有的情感态度是：勇于承认自己的错误！

我教初三英语有好几个学年了。因此对其中的教学内容颇为熟悉和自信。所以有时备课就有些马虎行事。当教学A Visit to the Museum of Natural History时，对visit 这个词没有做全面的备课准备，讲到它的动词用法时，突然想到要与travel联系起来，但课前又没有作必要的整理，而转念一想，我教了这么多年，还怕犯错吗？于是，我就告诉学生：They can visit Beijing.意等于They can travel Beijing.为什么我会这么说，我記得它的特殊问句是：Where can they travel during the summer holiday？ 错误是不言而喻的。问句中是在travel后省略了to ，如同问句Where are you going？一样。回答时都应加上to呀！可我很长时间都没有发觉自己犯下的错误。还是讲Unit 14 Lesson 54时，学生预习阅读文时指出了这样一句话：Because they were traveling to Beijing.老师，你以前讲的不是这样的！他还翻出了他记的笔记。我错了！这是我面对全体学生说的第一句话。教师能勇于向学生承认错误，体现着教师对教育教学知识的尊重，对学生的负责。教师勇于认错，其实也是在用自己的人格熏陶着学生。

2.建立对英语教学材料的探索态度

对教学内容进行情感处理是指教师从情感角度对教学内容进行加工和处理，在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥教师情感因素对学生的积极作用。

第一，对可见的有效的教学材料做很好的展示。有的教师认为，教学内容对自己来说已经是十分熟悉和简单的了，很难注入丰富的情感。这是一种错误的认识。在学校教师与学生大都把英语作为升学考中所必须通过的科目，大量的单词、语法、练习使学生感到枯燥无味。这就需要教师进行合理的安排，尽可能地为他们创造条件和环境，使他们在英语的运用中得到乐趣。語言和艺术是同源的，将艺术中那些为学生喜闻乐见的形式拿过来，来表现教学内容，是完全可能的。学生感受到了运用所学语言成功地达到交际目的后的愉快，继而产生学习英语的兴趣。如教学Unit 17 The Missing Necklace时，用英语戏剧的形式让学生担当角色、扮演角色，利用角色的新奇感激起学生的学习热情，从而使学生更深切地理解英语阅读文中角色的思想、情感、语言和行为。

第二，教学材料暗含的意义做很好的挖掘。在现行的初三英语教材中，有不少好英语阅读文章如Make Our World More Beautiful； Under The Sea； Surfing； The Man Who Never Gave Up； Girls Beat Boys；Because Its There；……应该说，这些都是对学生进行情感教育的好材料。我认为要想获得预定效果，必须通过教师对教材的深入挖掘、理解和体会，用自己情感去感化学生的情感。使学生懂得，对自己，要有自信心、自尊心、自强心；对别人，要有爱心、同情心、宽容心。正如庄子所说：“真者，精诚之至也，不精不诚，不能动人。

三、结束语

生命，因为激情而更美丽；教学，因为激情而更动人！教育情感一旦在教育者身上形成，就会产生巨大的力量，成为创造的动力，成为教育教学成功的关键，使教书育人成为教师生命中最光彩的篇章！

参考文献

[1]教育部《英语课程标准解读》北京师范大学出版社，2002年

[2]贾冠杰《外语教育心理学》广西教育出版社，1996年

[3]卢家楣《情感教学心理学》上海教育出版社，2000年

[4]孟春国：“英语课程改革中情感教学的实施”《中小学外语教学》2004（7）

[5]王克章：“教师应勇于承认自己的错误”《教书育人》2004（3）