新课标下对小学英语教学方法的探讨

胡娟

【摘 要】著名教育家叶澜教授认为，一堂好课应具备以下基本要求，即“五实”：一是有意义的课，即扎实的课；二是有效率的课，即充实的课；三是有生成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。我认为，这样的好课其实就是最近课改要求的高效课堂。很平实的要求，但具体该怎样做呢？通过长时间的摸索，我觉得要做到高效，就应该从下面几个方面入手。

【关键词】小学英语 方法 绘本 阅读教学

一、巧用绘本联系英语课本

第一年上英文阅读课，我带的是三年级的学生，对于这些初学英语的学生来说，词汇量少，英文阅读自然要紧紧联系英语课文，衔接课堂教学，导入新知，复习旧知。

1.用绘本启蒙英文字母

三年级的学生，初学英语，接触到的就是26个字母。26个字母的学习是说简单也简单，说困难也困难的。英语国家的孩子，仅仅学习这26个字母就需要用1年左右的时间。对于中国的孩子来讲，用绘本去联系英语课本是非常有必要的。第一遍读时，我把故事读给学生们听，每一个学生都很认真地听。到了第二遍读时，通过投影，我会和学生们一起读每页出现的字母。然后，我让会读的孩子到前面再把书读给大家听，一遍遍地重复，孩子很自然地就能读出字母，无形中降低了字母学习的难度。

2.用绘本导入新知

我根据每个模块的知识，利用不同的绘本拓展教学，导入新知。例如要学习三年级第十模块的on/in/under三个方位词，我一直在思考用什么样的方式让学生们在玩中学，学中玩，最后，我选择了绘本？纸飞机飞到哪里去了？。英语阅读课上，我先是讲给孩子们听这个故事，然后再和孩子们一起玩纸飞机的游戏，由纸飞机飞的位置引出方位词on/in/under。课堂上，我似乎回到了童年，而学生们也很开心，兴奋地看着飞机飞到桌子底下，然后大声说出：under the desk；看到飛机飞到书上面，孩子紧接着会说出：on the book；而看到飞机飞到桌洞里，我们会一起说出：in the desk。在快乐中，学生们很顺利地掌握了这三个此的用法，接下来的英语课堂教学中，这三个方位词on/in/under，由难点转化为“乐点”，学生们很轻松地就掌握了这三个词的用法。

3.用绘本复习旧知

绘本不仅仅能导入新知，更能复习旧知。在英语课上讲完每个模块的内容后，我习惯翻翻家里的绘本，寻找恰当的绘本，在当周的英语阅读课上，把模块的知识点归纳复习。例如，学生们学完1到10的数字后，我拿出的是？10个土豆？这本绘本，讲的是每个小动物挖一个土豆，每次还剩几个土豆呢？很简单的故事，可是用猜一猜的方式，让学生们猜猜每次都是什么小动物挖土豆，他们的兴趣就大大提高了，自然而然地也就大声说出了已经学过的小动物的英语名称以及数字的英语说法。？

二、保证学生足够的自主探究时间

苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示）。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师应在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。

三、培养学生提问的能力

在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远。培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，我给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。如在PEP第七册第五单元“Part B的Let's read”的教学过程中，在教师了解一些学生的家庭情况后，说：“I'm your new teacher. Do you know something about me？If you do，you can ask me some questions.”这样，给学生的提问设置一个良好的情景。同时，在出示会计图片后也引导学生进行有关这位会计的提问。

四、逐步渗透难点词、短语

在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇的阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是像对话课教学一样，刻意地将它们逐个进行教学。如在教学过程中为了引导学生理解词组“help the tourists find their way”，我先通过一段话让学生利用语境猜一猜“tourists”的含义，然后通过课件向他们展示这两位游客迷路的场景和旅游团所在位置的平面图，让学生在帮助游客的过程中掌握这词组的意义和助人的乐趣。

五、感知——理解——运用

英语阅读是非常复杂的心理认知活动，是读者通过感知书面语言材料，进而对其进行编码重组、解析破译，再现作者提供的完整信息的过程。感知是读者对书面材料的识别和辨认，其意义在于获得基本信息，为对语言材料的编码重组进行硬件上的准备，这是阅读中的信息交换过程。理解则需要读者运用已有的知识和经验，对所感知的书面语言材料的基本信息进行编码，然后重组，解析破译出作者所表达的思想，全面准确地把握阅读材料的信息，这是一个复杂的信息处理过程，也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节。

六、总结

英语阅读能力，是一个孩子终身必备的学习能力。学生从英语入门，到自由阅读绘本，这个跨度的横越，不是依靠机械记忆，而是每周乃至每天的英语阅读时间，让学生领略英语文字所描绘的世界，引导学生“用正确的阅读方法”，准确理解“书里的文字”，只有经过细致的教学铺垫，学生才能在原版书中“求得趣味”；学生才能在最短时间，“兴趣盎然地”自主阅读原版书。

参考文献

[1]张琴，《浅议小学英语阅读教学》，英语广场：学术研究，2012（4）

[2]杨蓓，《浅谈小学英语阅读教学的有效策略》，江苏教育研究，2014（14）