小学数学教学中的生态数学应用

唐莲英

【摘 要】在小学数学教学的过程中，生态数学主要指的是以人为本，尊重学生的想法，以学生为主，构建轻松舒适的学习环境。它主要是为了改善传统教学模式中的弊端，根据学生的特点和兴趣，制定形象化、生态化的教学方案，以此提高学生的学习效率。本文主要探讨的是小学数学教学中的生态数学应用。

【关键词】小学数学 生态数学 应用

为了真正地贯彻新课程教育教学理念，教师必须要改变传统教学模式，打造全新课程生态教学模式，运用新的教学方法，并根据实际的教学情况，制定科学合理地教学计划，以此提高小学数学课堂的教学质量，从而真正地达到素质教育的目标。

一、从学生的角度出发，构建科学合理的教学方案

数学是一门逻辑思维较强的学科。在小学数学的教学过程中，教师需要提前了解学生的学习基础，接受能力和教学内容，根据学生实际和教学实际，再制定合理的教学方案。所谓的生态教学模式主要指的是释放学生的天性，让学生主动学习，展现自我，从课堂上体验数学知识的奥秘，感受课堂教学的趣味性。但是，需要注意的是生态教学的模式，除了学生以外，教师的辅导也是非常重要的。所以，在实际的教学过程中，教师应当注重教学情景的创设，并引导学生参与其中。这样，才能有效地激发学生学习的积极性，培养学生的思考能力和创新能力。

二、加强课堂教学互动，为学生提供更多学习机会

在进行小学数学教学时，教师应当尊重学生，以学生为主，让学生大胆假设，提出自己的观点和想法，并加强学生与老师之间的互动性，加强双方的交流，增进学生之间的感情，为强化合作学习意识奠定基础，通过各方面的铺垫，不断提高学生的学习效率。同时，在开展相关的教学活动时，教师可以鼓励学生融入其中，通过互助的学习方式，拉近老师与学生之间的情感交流。例如，在进行小学数学“认识分数”教学时，教学可以举一个例子，让学生通过实例掌握数学学习方法。比如，小明过生日时，有三个同学参加了他的生日会。那么，一块蛋糕要平均分成四份，请问：“每人能分到多少蛋糕？”这时，学生可以自己主动分析题目中的信息，总共有4个人，一块蛋糕，平均分给4个人，也就是1/4，那么，每一个人能够得到1/4的蛋糕。通过这种推理的方式，既可以提高学生的学习兴趣，也可以增进师生之间的互动性。

三、提倡自主学习模式，培养学生的探索精神

关于学生自主学习模式，主要是为了培养学生的探索精神和求知欲望。为此，教师可以提倡小组合作的学习模式，将全班学生按优中差相互搭配的方式分成若干小组，小组内成员轮流当组长，在学习合作小组的情况下，展开知识的探索和分析，让学生在自主学习的过程中，感受探索的乐趣。同时，老师可以引导学生将一些疑问整理出来，让每个小组的组长轮流上讲台，在课堂上进行交流和分析，这样，既锻炼了学生表达能力，让每个学生都有展示自己小组成果的机会，增加数学学习的信心，还可以拓展学生的思维空间，也可以有效地培养学生的创新能力。例如，在进行小学数学“图形的变化”教学时，老师可以让学生自己动手操作，探索图形平移和旋转之后的规律，最后，将自己发现的规律呈现出来。这样，既可以活跃课堂的教学氛围，也可以提高学生的动手操作能力和表达能力。

四、结合实际的生活例子，提高学生的学习积极性

生活中处处都是数学知识。数学知识来源于生活的，还要服务于生活。学习数学，不仅仅是学习学习知识，掌握学习技巧，还要能够将学到的知识运用到生活实际中，解决生活实践中出现的问题。因此，在教学的过程中，教师可以结合实际的生活例子，将相关的知识内容融入到生活中，以此培养学生的学习兴趣。这样，既可以将抽象的知识形象化，又可以活跃课堂的教学氛围，让学生主动走出传统的知识框架，构建新的学习天地。同时，教师可以让学生主动发现生活中的数学问题，挖掘数学价值。例如，在进行“平行四边形”教学时，老师可以让学生先回答在生活中，你们发现什么是平行四边形，哪些物体具有平行四邊形的特征。然后，让学生自己发现平行四边形的两边是互相平行，而有的正方形或者长方形都符合平行四边形的特征，那么，它们都是平行四边形吗？这时，学生可以在课堂上提出疑问。这样，既可以培养学生的探索精神，也可以提高学生的思维能力和创新能力。

五、从语言环境出发，加深学生对数学模型的认知程度

由于小学生的年龄较小，思维能力较差，立体思维还不强。所以，对于数学模型这一方面的知识点，学生学习起来存在着一定困难，知识内容也难以掌握。为此，教师可以利用语言环境，通过学生的语言表达方式，让学生通过不断自我强化，帮助学生加深相关知识的印象。例如，在进行小学数学“比一比”教学时，老师拿出两个篮子，A篮子中放了4个梨子，而B篮子中放了2个苹果，接着，让学生回答：“哪一个篮子里的水果多一点？”然后，老师可以让学生比一比自己面前的一些物体，比如，谁瓶子里的水比谁多？让学生由数量多少的学习变为分量多少的学习，由显性思维过渡到抽象思维，逐渐地引导孩子们形成多与少的概念，从而建立“比一比”的基础概念，最后，老师能够鼓励学生自己发现生活中什么比什么多，什么比什么高，什么比什么厚等等一系列的问题。这样，既符合学生心理发展的特点，也可以激发学生的学习热情，从而获得良好的教学效果。

参考文献

[1]徐英俊.如何实现数学与生活的对接[J].教育科研论坛；2008年06期

[2]王泽贵.浅论构建和谐开放的数学生态课堂的实践与思考[J].科教文汇（下旬刊）；2010年08期