小学语文阅读教学的新思维

马云侠

阅读是学生个人感悟的行为过程，不能以教师的分析感悟代替学生的阅读实践，应重视阅读的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思考和情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。语文阅读教学的重点是培养学生具有阅读感受，品读理解、情感欣赏和综合评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。

一、从编者出发，抓住语言的构建与运用，阅读教学的起步点

《语文新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”同时，新课标中提出阅读时要“感受作品中生动的形象”“感受语言的优美”“品味作品中富有魅力的语言”等。这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到中国语言强大的表现力和美妙的神韵，体现语文课堂真正的魅力。

品读整体：汪曾祺说过：“如老翁携带幼孙，顾盼有情，痛痒相关。好的语言正是如此。语言像树，枝干内部汁液流转，一枝摇，百枝摇。语言像水，是不能切割的。 一篇作品的语言，是一个有机的整体。”品读文字我们强调“一字未宜忽，语语悟其神”，我们要沉入文本，但是这种解读不是只注重细节，而是要在把握整体的基础之上的品读。一字一句总关情，鉴赏文章要顾及全篇。

品析重点：文学语言的美是无与伦比的。教师在教学中要带领学生深入挖掘文本，抓住重点，抓住每一个动人的字眼和词句，让学生从多个层次和多个角度展开品读，提升自己的语言赏鉴能力，并由此提升语感。

品鉴语言：新课程标准中对语言的学习明确提出了积累、理解和运用三个不同层次的要求。因此，在我们语文阅读教学中，应把对语言的品鉴作为教学中的一个重点。在语文教学中要创设语言环境让学生在情境中去感悟语言体会重点。提高品鉴语言的能力，感受语言的魅力。

品味提升：语言是人的主要的沟通交往媒介，学习语言重在体会和运用，通过品读品析和品鉴语言感受中国语言的魅力，体会中华传统的含义，来陶冶自己的性情提升自身的品味。

二、从学情出发，注重思维的发展与提升，阅读教学的生长点

示范带动——会听：小学语文阅读教学要符合儿童的发展规律，做儿童的语文，儿童最喜欢的莫过于模仿进而创造，所以要注重示范带动的作用。于永正老师在阅读教学时就非常注重示范，袁微子先生说：“示范就是指导。”良好的示范不仅能激发学生的学习兴趣还能调动学生的学习动机，也可以赢得学生对老师的佩服、尊重与爱戴。

自主体会——会读：“书读百遍”“读书破万卷”强调的就是多读书，那么该怎么去读书？仅仅去读去看，只分析而不去反复的去实践就很难形成读书的技能。教书交的是方法，引导学生在自读中去感受方法，因此课堂上应精讲多练，以读代讲，让学生有一定时间来朗读，真正让学生做到“读”中理解课文、“读”中体会思想感情。

拓展训练——会学：以读代讲，讲练结合，小学生对阅读的兴趣和能力还不是太强，所以在平时的阅读教学中要进行拓展训练，用拓展阅读来丰富学生的知识面，教会学生积累，用训练的方式交给学生读书的方法。

读写结合——会用： 读书是为了运用，读写结合是语文教学的一大规律。读书可以丰富词汇，积累语言，为写作夯实基础，同时，写作也能促进学生的阅读的积极性和自觉性。在阅读教学中，我们要指导学生动口动笔动脑的习惯，可以去复述故事，也可去做手抄报，读书笔记等等，注意语言的积累，注重习惯的培养，学生尝到甜头就会更好的坚持。教师需要足够予以重视，并采用最佳的阅读方法的指导，全面提高学生读写综合能力。

三、从情感出发，紧扣情感文化的理解与传承，阅读教学的落脚点

写作是为了表情达意，读书就要拉近学生与作者之间的距离，但是他们的生活时代、生活背景、人生阅历、文化底蕴，包括语言的素养和个人修养都不可能在同一层次，这就要求我们在阅读教学中，在学生和作者之间构建桥梁，让学生走进作者的内心，达到情感上的共鸣。

读中感悟——学会求真。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。

悟中思考-——做真人。学生在读中能有所感悟，教师就要在学生所感中引导学生思考，深入文本，进一步提升自己的阅读水平思想见解，感悟做人的道理。阅读就是在作者的思想帮助下建立自己的思想体系，获得间接的生活感悟和人生经验，语文阅读教学就是要激发学生有不同的见解和主张，既要有中肯的评价还要有不同的理解，使学生在理解的动态过程中求得平衡一致。

思中實践——养成习惯。阅读教学就是要求我们继承传统领着学生读进去走出来。读进去就是要走进文章的内部世界，走进作者的感情心理世界。所谓的走出来应该包括不被动不全盘的接受作者的思想，而是在读中激活自己的情感体验。走出来还应该是对作者的情感的升华从而形成自己的观点。如果每篇文章我们都读进去走出来，我相信对学生的成长，对于提高学生的语文素养和语言的运用感悟能力有莫大的帮助。

身教言传——文化传承。阅读教学，使学生学会读书，学会理解。通过学生、教师、文本之间的对话，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。这就是言传身教的作用。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。教师是阅读教学的指导者，所以在教学过程中我们要紧扣课标，抓住文本，利用学情，注重情感，通过阅读把我们的学生培养成懂阅读会阅读爱阅读有情感的阅读者。