让错误之“花”点亮课堂

刘银燕

【摘 要】课堂本来就是一个错误产生的“温床”，错误和学生的成长伴随，作为教师，我们避免不了问题的产生，也无须畏惧错误的产生，化被动为主动。错误在课堂上“开花”，那么我们就顺势让这些问题可以在课堂上“结果”，让这些错误转化为课堂现有的教学资源，让我们可以及时调整教学方法，为我们的课堂服务。

【关键词】错误 课堂 资源 纠正

小学数学课堂中的错误形形式式，究其缘由，我把它们分为习惯性错误、遗忘性错误、经验性错误、迁移性错误、干扰性错误、理解性错误等等，以下我从日常教学中分享本人处理四种错误的经验做法。

一、理解性错误——教师应及时发现，及时纠正

课堂上，学生出现的问题总是出现形形式式的错误。作为老师，一定要及时把学生出现的问题处理掉，不然随着时间的迁移，学生形成思维定势之后，我们想要纠正就很困难了。

例如，教学北师大版二年级上册第三单元《数一数与乘法》时，学生在完成画图表示算式的时候，出现了这样的问题。画图形表示3×4，正确的画法应该是画3行4列或者4行3列。可是学生却会画成3个 和4个 ，然而出示3+4的时候，学生大部分也还是画了3行4列或者4行3列。出现这一错误的原因，就是学生学习乘法之后，把加法和乘法的意义混淆了。当学生出现这样的错误时，教师就应该要因势利导，要把错误及时纠正，预防学生形成思维定势，以后做应用题的时候，也会混淆。针对学生这样的错误，我会顺势让学生数一数自己画的圆圈数量是多少。当经历了数一数这个过程，学生就会意识到把乘法画成加法，或者把加法画成乘法是错误的。紧接着，提问学生“什么时候用乘法解决比较简便？”学生都会很快回答“求幾个相同加数的和.”我就肯定地回答：“对了，必须是求几个相同加数的和的时候，用乘法比较简便，重点在于加数要相同。”所以表示3×4的时候，我们可以画成3个4相加，或者4个3相加，但是表示3+4的时候，两个加数并不相同，我们只能画3个和4个。

二、知识性错误——让学生自己尝苦果，自己改错

新课程标准要求我们，应该让学生成为学习的主人，而不是被动接受者。所以，在做一道题目时，我们可以让学生自己判断对错。

例如，在二年级上册课本中有这样一道题目：红绳长5厘米，黑绳长1厘米，红绳的长度是黑绳的（ ）倍。我请了5位学生回答，得出了三种答案：①1×5=5 ②5×1=5 ③5÷1=5.对于这3个答案，作为老师的我没有做出对错的判断，提问学生：同学们，对于黑板上的几种答案，你们同意哪一个呢？于是班上2/3的学生同意第三种，剩余的1/3同意第一种和第二种。于是我继续提问同意第一、二种的学生是怎么想的，同时也请同意第三种答案的学生说出自己的想法。这时我观察到一个现象，有部分做错的学生，当听到各种想法之后，开始意识到自己用的方法是错误的，求一个数是另一个数的几倍，应该用除法。

进而，我继续提问，那么我们可以怎么改一下题目，让前两种答案就是对的呢？这个时候，学生就变得非常积极了。很多同学都可以说出：“黑绳长1厘米，红绳的长度是黑绳的5倍，红绳有多长？”这个时候，就应该用乘法列算式了，那么1×5=5或者5×1=5都是对的了。

最后，老师才针对各种意见进行归纳总结。课堂上，老师也应该特意恰当设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，使其“上当”，当学生落入老师设置的圈套后，正当他们还在为自己的正确答案沾沾自喜时，然后利用将错就错的妙计，让学生自己去发现错误，并通过正面的示范，使得他们从错误中醒悟过来，吸取教训，这样的方式反而会令老师和学生都收到事半功倍的效果。所以说，课堂是个很有趣的地方。很多时候，意料不及的情境却可以成为教育最好的时机，将错就错，未尝不是一种好办法。

三、干扰性错误——利用小组合作，发现错误，更正错误

三年级下册学习轴对称图形时，长方形、正方形、等腰三角形、等腰梯形等都是轴对称图形，当课堂出示平行四边形时，有相当一部分学生就毫不犹豫认定平行四边形也是轴对称图形。对于学生出现这一个干扰性错误的时候，我并没有急于作出判定，而是不慌不忙地把学生分为四人小组，让学生自己发现错误。四人小组里面，每个人都各执一词，争辩得如火如荼。这时，我依然不慌不忙，鼓励学生自己想办法解决。这时就会有学生提出可以动手操作尝试，我肯定学生的想法，鼓励学生想做就做。当学生沿着对角线对折的时候，就发现两部分不能完全重合，明白了平行四边形不是轴对称图形。通过小组合作，学生就可以明确轴对称图形是必须沿着对称轴对折后两部分能完全重合，而不是两部分完全一样。巧妙地设置小组活动，让学生自己发现错误，并且利用小组的智慧解决问题，教师完全只是一个指导者，问题也同样迎刃而解，而且收到事半功倍的效果。

四、遗忘性错误——多种形式练习，玩中学

每个学生对于知识点的遗忘速度和遗忘程度都是不同的，针对学生由于遗忘而发生的错误，我采取的方式是多种形式让学生参与练习，让学生在玩中学习，多种形式巩固知识。

例如二年级学生学习乘法口诀，一段时间之后，部分学生就会出现遗忘，导致在练习中出现计算上的错误。针对学生出现这样的错误，教师不能一味指责，或者单纯命令学生背诵，如此下来，只会导致学生产生厌倦心理。我在课堂上，为了使学生更好记忆乘法口诀，采取了多种游戏方式。1. 口诀接龙。可以男女接龙，可以组组之间接龙，可以同桌接龙等等。2. 扑克牌记忆。把乘法算式做成扑克牌的样式，让学生可以利用课余时间去边玩游戏，边做计算。3. 走迷宫游戏。把算式做成迷宫的样式，让学生去找出路，在找的过程中，也是对口诀的巩固过程。各种游戏的方法，增加了学生学习的兴趣，但最终的目的是通过多种形式让学生记忆巩固，既动脑，又动手。学生喜欢，教师也轻松。

错误是学生学习过程中的相伴产物，是一种具有特殊教育作用的学习资源，更是一种宝贵的教学资源。在教学过程中，教师对学生的错误应该宽容对待，并且善加利用。只要正确巧妙地引导，既可以有效地提高了教学的效率，也促进了学生的全面发展。同时，让错误之“花”因此美丽起来，让课堂因此更加精彩，让学生可以在课堂上收获果实。