浅谈幼儿散文在学前儿童语言教育中的重要性

崔梦萌

幼儿散文是专为幼儿创作的散文，传达幼儿的生活情趣及心理感受。幼儿散文语言简炼，意境优美，能让读者从有限的篇幅里体味出言尽意远，耐人寻味的文学魅力； 能给幼儿以强烈的审美享受和情感启迪。在培养幼儿的语言表达、丰富想象和审美情感上，幼儿散文有着重要的作用。

幼儿文学作品是符合幼儿心理特点和接受能力，并为他们所喜闻乐见的文学作品。幼儿文学作品独特的艺术个性和审美价值的语言艺术，能帮助幼儿培养文学审美情趣，初步形成文学作品的审美标准。因此，在幼儿成长的早期阶段，教师应该尽可能为他们选择多样的文学作品，不仅能丰富幼儿的阅读材料，而且能让幼儿感受到不同体裁、题材、表现形式的文学作品所传递的语言特色与风格。篇幅短小、节奏鲜明、音乐和谐的儿歌；构思巧妙、语言优美、充满想象的散文；人物鲜明、情节有趣、内容完整的故事，每一种体裁都有自身的语言风格和外在形式。不论是哪种体裁，都能够让幼儿从多元的角度来欣赏文学作品，感知不同文学体裁语言特征的不同作用。然而，事实上，幼儿散文教学在幼儿园语言教学活动中却长期处于边缘地位。

幼儿散文语言简炼，意境优美。在文体特色上，它介于叙事体故事和抒情体诗歌之间，能让读者从有限的篇幅里体味出言尽意远，耐人寻味的文学魅力； 能给幼儿以强烈的审美享受和情感启迪。在培养幼儿的语言表达、丰富想象和审美情感上，幼儿散文有着重要的作用。

1散文阅读有助于培养幼儿文学化的语言

散文是不讲究韵律的散体文章，通常一篇散文具有一个或者多个中心思想，以抒情、记叙、论理等方式表达，幼儿散文是专为幼儿创作的散文，传达幼儿的生活情趣及心理感受，是适合幼儿审美需要和欣赏水平的散文詩，包括叙事散文、写景散文、抒情散文、知识散文、童话散文。学前儿童散文是用凝练、生动、优美的文学语言写成，适合幼儿阅读和学习的叙事、记人、状物、或者写景的文学作品。幼儿散文的篇幅都比较短小，但内容广博，往往充满想象和童趣。

幼儿散文虽然描写的是儿童的生活经验，但并不是对幼儿日常的谈话或幼儿相关生活经验的简单记录，幼儿散文中使用的语言具有简练、准确、形象等特点，即幼儿的散文诗幼儿生活经验的文学化表现。在具体的语言表现形式上，往往采用拟人、排比、对仗等手法，采用形象化的语言词汇。比如在散文《春雨的色彩》，作者将小鸟、春雨赋予生命，借小鸟们的争论，对春雨过后大地万紫千红的景象进行了丰富多彩的描写，构思巧妙，运用了比喻、拟人的手法，从幼儿的角度去感受自然，用儿童的眼睛和心去理解和观察，创造了一个优美的意境。

2散文阅读有助于培养幼儿丰富的想象

散文又被称为为美文，幼儿散文中赋予一切事物以情感、语言和生命，融入幼儿的天真和童趣，为幼儿构建一个想象的空间，从而满足幼儿的好奇心，激发幼儿的想象和创造欲望。散文通过形象化、文学化的语言，呈现幼儿丰富的生活经验，从而在听者或读者的头脑中构建出了散文所描写的时间或空间，同时散文往往并不会把幼儿所有的生活经验或想象都描写完，而是会在末尾为听者或读者留下进一步填充的想象空间，因此，优秀的散文能激发幼儿的想象，丰富幼儿的想象，延展幼儿的想象，这是幼儿散文相比其他文学作品而言的独特性之一。比如在散文《落叶》，

秋风起了，天气凉了，一片片树叶从树上飘落下来。树叶落在地上，小虫爬过来，躺在里面，把它当作屋子。 树叶落在沟里，蚂蚁爬过来，坐在上面，把它当作小船。树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当作小伞。树叶落在地上，小虫爬过来，躺在里面，把它当作屋子。树叶落在地上，小虫爬过来，躺在里面，把它当作屋子。树叶落在院子里，燕子看见了说：“来信了，催我们到南方去了。”

作者通过形象化的动词“落”、“爬”、“躺”、“坐”、“游”、“藏”等，会激发幼儿去想象散文里的小动物与落叶之间有着什么样的互动，并想象它们如何将树叶当做“屋子”、“小船”、“小伞”，在里面会做什么，同时听完散文之后会想象树叶还会落在哪里？还会有什么小动物出来呢？激发幼儿的的丰富想象。

3散文阅读有助于培养幼儿的审美能力

审美是人类的高级情感，在早期对幼儿进行审美教育有益于幼儿高尚道德情操的养成和感受美、鉴赏美、创造美能力的培养。幼儿散文作品中饱含着大量健康的审美内容，可以让幼儿获得纯正的美学观念的熏陶，进而丰富情感，陶冶情操，培养健康的审美观念。意境优美的散文使幼儿从中获得审美体验，意境是作者将思想感情融入语言的形象描写中所表现出来的一种情景交融、物我交融的艺术境界，幼儿的散文虽然内容不深奥，语言不华丽，但同样富有优美的意境，比如《春雨的色彩》反映的正是春雨和大自然中的草地、柳树等各种事物之间的互动所营造出的欣欣向荣的春意。

4散文阅读中需要注意的问题

散文结构清晰，教师在帮助幼儿深入理解、体验作品的基础上，可以进一步引导幼儿迁移作品的经验。如教师可以参照散文作品的框架结构，在保留个别段落的基础上，利用迁移的原则，设置假设性问题，调动幼儿个人的经验进行扩展想象，依照散文诗的结构进行简单的迁移，创编出自己的散文词、句、段等，拓展原作品的意境。如运用假设性问题，引导幼儿思考，这些可以更好地将幼儿带进作品的意境中，灵活运用作品中的诗性语言进行再创造。

另外，在组织与实施散文诗欣赏活动时，教师要理解和把握诗化语言所赋予的核心经验，深层次地把握文学作品的核心教育价值，重视幼儿的生活经验，重视文学作品本身的魅力，重视幼儿的感知学习，重视幼儿的体验行为，重视幼儿的审美情趣等，选择适宜的教育策略和指导方法，帮助幼儿扩展相关的经验与体验，表现作品的意境美、语言美与结构美。

（作者单位：咸阳职业技术学院）