一体化课程教学改革与实践

蒋炜

深化一体化教学改革内涵，完善以职业活动为导向，工学结合一体化的课程体系，以切实提高技能人才培养质量，为企业高技能人才发展战略服务，培养出更多优秀高技能人才。

我院作为人社部第三批一体化课程教学改革试点工作牵头校，同6所参与院校一道，依据开发计划高效推进工程机械运用与维修专业一体化课程开发工作，确保了教学试点顺利落地。现将课改工作实践进行经验分享：

一、一体化课程体系开发

（一） 职业与工作调研分析。对照国家职业标准，分析工程机械运用与维修专业各等级技能人才综合职业能力要求，撰写调研报告，以此定位该专业人才培养方向与层次。

（二）典型工作任务提炼。典型工作任务是一体化课程框架确立的基础，通过开展实践专家访谈会，提取出20个典型工作任务和93个代表性工作任务。

（三）一体化课程框架确立。确定相应等级的人才培养目标、典型工作任务、职业能力要求、一体化课程名称、专业技术学习内容、基准学时、学习任务名称等课程框架。

（四）一体化课程方案制定。描述专业基本信息、各等级培养目标，规定每门一体化课程及参考学习任务的目标、内容及教学建议，设置课程进度及学时分配，设计各等级综合职业能力评价方案。

二、一体化课程教学实践

（一）一体化教材使用。依据本专业人才培养方案，将教学任务分解以确定教学内容及学习任务的知识、技能点及课时，形成《工程机械操作与维护》等20门一体化课程的工作页。

（二）一体化师资培养。基于对一体化教师岗位任职要求分析的基础上，从岗位教育水平、知识、技能、经验、职业素养等方面设计一体化教师岗位任职资格构架和职业能力发展路径，从而设计出一体化教师职业能力发展模型运作体系。

（三）学习工作站建设。改革传统理论教室和单一技能训练场地，构建基于生产过程的理实一体、工学融合的一体化教学场景。结合企业岗位实景，兼具学习讨论、实践操作、资料查询、产品或作品展示、生产再现功能的理实一体、工学融合的教学场景，为学生提供体验实际生产过程的学习条件。

（四）教學全过程管理。在教学全过程督导工作实行三级督导体系。对专业一体化课程的建设质量、任课教师的教学质量、在校学生的学习质量、教学过程的管理质量进行督导、分析、评价、反馈、咨询及指导，及时发现教学工作中存在的问题，进行教学全过程管理，并研究总结，提供改革的建议和方案。

（五）教学评价方法。改革传统的考试评价体系，构建以过程控制为基本特征的质量控制与评价体系。根据学生成长过程的知识与技能、过程与方法、学习态度与职业素养的多维目标，把学生的评价分为学习（工作）过程评价与工作结果考核及第三方综合测评。评价方式采用学生自评、学生互评、教师评价和第三方考核。

三、经验体会

实施一体化课程改革，围绕“一体化课程体系组成架构”，形成以一体化课程建设为主线，校企合作共同培养为策略，高品质的教学质量与有效评价为重点，一体化师资质量提升为保障的人才培养特色和优势，一体化课改成果卓有成效。

（一）把握目标与内容的统一。人才培养目标定位是一体化课程开发的根本，典型工作任务描述表和一体化课程标准是一体化课程开发的关键，各层级目标的分解和能力特征界定是一体化课程的重点，教学内容和教学实施建设是实现培养目标的保证。开发过程中必须对培养目标层层分解，对各层级能力特征进行科学界定，将培养目标分解在每个课程目标上，将课程目标落实在每一参考性学习任务上，做到目标、能力、内容、评价的统一。

（二）做到先进与通用的兼顾。一体化课程既要考虑课程内容的先进性和前瞻性，也要兼顾课程内容的通用性、普适性，还要涵盖本职业国家职业标准的要求，在实施过程中要大力推行产教融合、校企合作。在高技能人才培养阶段要紧跟发展趋势，对于在学校难以完成的学习任务，可以通过校企合作方式来完成；其他培养阶段学习任务的选取应充分考虑其代表性、广泛性，符合区域经济发展不平衡性，突出职业素质与工匠精神的培养，确保《技能人才培养标准》与《一体化课程规范》具有可操作性。

（三）发挥企业与专家的作用。典型工作任务源于企业生产实际，企业实践专家来自生产一线，课程开发必须充分调动企业和企业实践专家的积极性，让其深度介入一体课程开发的全过程，才能使企业调研更充分、典型工作任务更典型、课程内容更完整、培训与生产更结合。一体化课程开发离不开一体化教学改革指导专家的指导，全过程跟踪、及时指导、适时解难，为课题开发指明方向、铺平道路。开发团队教师必须具有一体化教学实施经验，深刻理解一体化课程内涵，掌握一体化课程开发技术，具有本专业的工程实践经验，这是一体化课程开发的重要保证。（作者单位为徐州工程机械技师学院）