LICC范式视角下的体育课堂观察点的确立

郭勇

一、基于LICC范式视角，认识体育课堂观察点

目前体育课堂看评课存在着“三无问题”：“看课，无合作的任务，没有明确的分工评课;无证据的推论，基于个人教学经验假设的话语居多;看评课，无研究的实践，应付任务式的居多”。体育课堂复杂多变，它决定了观察者不能得到课堂中的全部信息，客观上要求将课堂观察点作为切入点，来开展课堂研究。

为此，崔允漷教授领导的研究团队构建了一种教师同伴合作研究课堂的看评课模式，其将课堂分为四要素：学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课堂性质（Curriculum）和课堂文化（Culture），这种看评课模式简称为LICC范式。他提出了将课堂观察点作为有效解读课堂的突破口，将研究问题具体为观察点，把课堂中连续事件拆解为每个单元，透过观察点对每个单元进行定格、扫描、收集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以改善教师的教学，促进学生的学习。在观察点的确立上要求具有可解释性、可记录性和可观察性。该范式运用于体育课堂，它提供了一个全新的视角，通过解构课堂，确立观察点等方式来观察课堂的运行状况并记录、分析和研究，能够促进体育教师专业成长。

二、立足于LICC范式，确立体育课堂观察点

（一）确立观察主题，分解观察问题，形成观察点

确立观察点的过程，是从抽象到具体的过程。如，一次课堂观察活动中，执教教师采用了合作学习的教学模式，观察者对此感兴趣，那么合作学习就是观察问题。如何再从合作学习这个观察问题中找到合适的观察点，就需要讨论合作学习中哪些问题值得研究。如，合作学习中，提供什么条件让学生进行合作学习，在合作学习中会产生哪些情况等。将这些问题转化成观察点，这是一个比较有效的途径。

案例分析：合作学习观察点的确立

1.确立观察主题。合作学习是指学生在特定的群体中，在明确的分工下，相互学习、帮助、评价，从而达到提高学习效果、培养合作意识与能力的目的一种学习方式。

2.分解观察问题。合作学习是由学生合作学习的课题、合作学习的目标、合作学习的时间和空间、合作学习的形式这4个要素组成。合作学习的课题主要包括：合作学习运动原理，合作解决技能学习问题，合作参与比赛，合作进行动作创新或者动作组合。合作学习的目标包括：目标内容的制订、制订的合理性、达成目标任务的分配、目标达成的时间。合作学习时间大致有：学生进行技能学习的自主练习时间，学生讨论的时间，学生进行分组比赛的时间;合作学习空间有：班级空间、小组空间、派对空间;合作形式主要有：集体讨论、小组学习、分组比赛等。

3.确立观察点，形成量表。依据对合作学习的认识和理解，确立观察点形成观察量表，因合作学习主要是在学生与学生之间完成，因此，本观察点量表的对象主要是学生（表1）。

此案例中的观察点，可以进一步细化。以合作学习课题中的“合作学习运动原理”为例。按照观察点确立的策略细化分析，可以从教师和学生2个方面设计观察点。如，教师课前准备的素材、指导策略、学法指导等;学生的准备过程、呈现学习的结果、呈现的方式等。

（二）依据课堂观察框架，选择观察视角，确立观察点

依据LICC范式中课堂观察框架，将体育课堂分解成4个核心要素：学生学习、教师教学、课堂性质和课堂文化。每个要素分解成5个视角，再将每个视角分成3至5个可供选择的观察点。这为一线教师理解课堂、确定研究问题、明确观察任务提供了一张清晰的研究框架（表2）。

通过表2中的分类视角，可以加深对体育课堂的认识，对比反思发现日常体育教研组看评课中对课堂认知的欠缺，观察的视角也比较局限。通过剖析课堂，为体育课堂的观察者提供理论支撑，同时让参与观察的教师认识到个人的能力有限，课堂观察需要合作，建立起教师课堂观察合作体。

案例分析：动作技能形成

动作技能的形成主要和教师的教學和学生的学习2个因素有直接关系。对照课堂观察框架，在“教师教学”和“学生学习”要素中各选择了2个相关性较高的观察视角，其中教师层面选了“呈现”和“指导”2个视角共计9个观察点。学生层面选择“倾听”和“互动”2个视角共计8个观察点（表3），设计观察点量表，观察课堂中“运动技能形成”的情况。

整理分析动作技能形成观察点量表后，组建观察的合作团体。量表中教师教学和学生学习各有2个视角，该观察团体至少需要4人才能完成，然后便可以进入到观察环节，形成观察报告。