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信息技术上机操作分层教学探究

2018-05-14阙书芹

科技风 2018年7期
关键词:分层教学信息技术

阙书芹

摘 要:信息技术新课程理念,强调应用现代技术,以学生为主体,因材施教。作者以信息技术上机操作分层教学进行深入的探究,从分层理论依据、上机操作分层教学实践,以及课后反思三个方面进行了论述,特别是对上机操作分层教学部分进行了深入的探索和实践,取得了一定的成效。关键词:信息技术;上机操作;分层教学

关键词:分层教学;上机操作

一、分层教学理论依据

两千多年前,古代教育家、思想家孔子就提出了“因材施教”的教育思想,宋代的朱熹也说“孔子教人,各因其材”。中学生来自不同地方,来自不同的社会阶层,他们不仅受到遗传因素的影响,也受到父母及家庭环境的影响,还受到从小不同教育条件的影响,学生在个体发展过程中必然存在很多差异,比如知识的储备、智商水平、学习习惯、动手能力、思维创新能力等方面。特别是对于《信息技术》学科,个体的差异就更大,有些学生信息技术的相关知识可能是“零起点”,而对于有些学生,小学阶段就开设了《信息技术》课程,对信息技术知识有了一定的了解,在上机操作上具备了一定能力。因此,承认学生的差异性,根据学生现有的知识基础、能力水平科学地把学生分成不同的群体,开展分层教学活动,不仅体现了“因材施教”的思想,而且也遵循了科学认知规律。本文以《Excel函数的应用》为例,从教学对象、教学目标、上机任务、上机辅导、上机评价、课后反思等几个方面进行了分层教学的探究。

二、上机操作分层教学

(一)教学对象分层

课前给学生科学分层次是实施分层教学的一项重要工作。学生层次的划分,要综合考虑全班每个学生的智力与非智力因素,通过书面测試、问卷调查、上机操作等方法,了解每位学生的学习兴趣、基础知识、上机操作水平等情况,一般把一个班的学生分为高、中、低三个层次(见下表)。当然层次的划分不是一成不变,一段时间以后实行动态升级或降级,让学生保持一颗积极向上的学习心态,学习能力、操作水平不断地提高。

(二)教学目标分层

教学目标分层的目的是针对不同层次学生接受知识的不同程度,以及操作水平的高低来设置不同学习目标,以便和学生现有的知识结构和能力水平相适应。从而让每个学生知识水平都能得到提高,上机操作和动手能力得到加强,情感态度与价值观一起得到提升。对A层学生,设计的主要目标是培养他们利用教学资源进行自主学习的能力,灵活运用知识解决实际问题的能力,以及培养他们的创造思维和探究学习能力;对B层次学生,设计的主要目标是在教师的指导下熟练掌握课标要求的基本知识,完成上机操作的基本任务,同时提升自主学习能力和初步探究学习能力;对C层次学生,设计的主要目标要转变他们的学习态度,提高信息技术学习兴趣,培养他们良好的上机操作习惯,在老师指导和同学的帮助下,掌握课标要求的最基本的知识和技能。如:闽教版《信息技术》七年级下册第二单元《Excel函数的应用》教学目标分层设计情况:

(三)上机操作任务分层

根据教学目标的分层划分,结合教材活动主题,教师给不同层次的学生设置了不同的上机操作任务。其中既有共同的任务,也有分层次任务,根据教学重点、难点以及任务完成的难易程度进行分层设计,如下表:

(四)上机操作辅导分层

在课堂教学中,教师要充分应用现代化教学手段,实现分层教学和上机操作辅导。多媒体教学广播系统为分层教学的实现提供很好的帮助,比如教师在对C层学生进行广播演示教学时,A层学生可以自由地利用学习资源进行自主探究学习。在学生上机操作过程中,教师不但可以按传统教学进行巡视指导,而且还可以通过多媒体教学广播系统对学生操作进行监视、个别化辅导、以及远程控制操作等。另外,分层上机操作任务的设计还有利于教师对学生进行分层精准辅导,以及高层学生辅导低层学生的学习,从而提高辅导的效率,如下图:

教师教学辅导与学生学习示意图

教师辅导不仅要辅导学生正确使用EXCEL函数的使用操作,还要引导学生善于发现问题,找到函数使用的规律。不仅要让学生养成良好的操作习惯,激发上机学习兴趣,还要培养自主学习、敢于探究、勇于创新的意识。

(五)上机操作评价分层

初中《信息技术新课程标准》中明确指出: 评价标准要体现多元性、发展性、全程性,适应不同个性和能力的学生,帮助学生了解自己的学习的水平和能力,鼓励每个学生在原有的基础上提高学习的兴趣和综合能力。

首先,评价更要注重个体差异,按不同标准,分层评价。要促进不同层次的学生的都得到发展,注意发挥评价的激励和导向功能。比如:对认真学习和实践操作,完成本层次上机操作任务的学生都给予表扬;其次,评价时要注重师生互动,自评与互评相结合,形成多元评价机制。比如评价学生作品,可先在本层同学之间进行自评和互评,再由教师从科学性、技术性、艺术性、创造性等方面进行点评,指出亮点和不足之处。第三,注重形成性评价与终结性评价相结合。教师在学生上机过程中要加强巡视,对能大胆发现问题、提出质疑的同学给予肯定,对主动探究学习的同学给予及时鼓励,对有创新操作方法的同学给予上台展示的机会。在终结性评价中,教师可以通过Model平台或问卷星等现代教育技术工具,设计不同层次的《课堂测试》、《课堂教学评价反馈表》、《问卷调查表》等,充分发挥“不同标准,分层评价,异步达标”作用。

三、分层教学课后反思

通过上机操作分层教学的探究,我感觉信息技术课堂教学要与时俱进,改变传统的教学观念,在新课程理念的指导下,教师应充分利用现代教育技术的优势,由传统教学中知识的传授者转变为学生学习的帮助者、指导者和评价者。在“分层教学”实施过程中,教师必须准确地掌握分层对象的实际情况,备课中制定不同层次的教学目标和要求,设计出不同层次的上机操作任务,这样才利于学生在一个既相互平等,又各具特色的学习环境中进行学习,从而达到全体学生“学有所获”。教师通过“过程性、发展性、多元化、终结性”等多种评价方法,能使处于不同层次和发展水平的学生都获得自信心和成就感,激发学生学习兴趣和积极性,培养学生探究能力和创新精神。

当然,我们对分层教学模式的探究还处理初级阶段,在具体实施操作过程中,教师应该根据教学对象和教学环境的变化,结合其他先进的教学方法,不断发展创新,为信息技术课堂教学模式增添新的活力。

参考文献:

[1]信息技术新课程标准.人民教育出版社,2011.

[2]《信息技术》七年级下册.福建教育出版社,2012.

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