小学语文作文教学方法的创新初探

陈静

【摘 要】小学语文中，作文做为重点难点部分，不仅在考试中占据着较大的分数比例，同时也是学生的思维、情感的体现，通过作文教师可了解学生的语文掌握情况，小学生的经历少，在作文的描寫中通常存在种种问题，制约着学生的语文能力延伸，教师应在充分了解学生的写作状况与心理诉求后，从学生的视角出发，导入新鲜的作文元素，激发学生的写作兴趣，不断钻研创新作文的教学形式，调动学生的好奇心参与作文的思考构建，通过情境的虚拟体验与生活的问题迁移，为学生赋予创作灵感，寓教于乐完成教育任务。

【关键词】小学语文 作文 教学方法 创新

作文需要在大量的时间中构思，进而以组织框架填充内里的文字描述，最终升华情感，表述独立的见解。从目前小学生的作文问题来看，一些学生的作文形式单一，难有另辟蹊径的佳作，究其根本学生的文学素养较低，积累的文学内容太过浅薄，语言文字的应用能力亟待启蒙，教师应根据不同层次的作文差异，因材施教，透过问题的表象看本质，及时帮助学生排忧解惑，通过多样化的教学模式，诱导学生短时间内找到写作的思路，提高自身的写作水平。

一、收集生活素材

作文的素材不是凭空捏造的，小学生在作文中表现出的空洞或者夸张描述，均是对生活的观察与领会不到位，很多学生的作文大多利用想象去构造内容，而忽视了本身的生活填充，难以引发读者的情感共鸣，教师应利用学生的熟知元素，以作文的命题为中心词，在生活中摸索有关的情境，以细致的观察完成细腻的描绘，找到适用于自身的写作个性。例如：描写“我的家乡”时，可让学生在放学的路上，带有目的地观察路旁的一草一木，人们的生活状态，学生平日里没有发现的一些美好情境，潜移默化的映入眼帘，冲击着学生的心灵，路边汽修工作站的大爷满手黑色的污渍，正专心的处理轮胎问题，路边的枝杈萌生了嫩芽，偶尔一阵风吹过，拂过面颊一点也不刺痛，有一点温暖、和煦，学生顿生灵感，通过现在的季节联想到其他季节的家乡情境，在回忆中自然的构造了一幅精美的画卷。在教学中，教师应经常有意识地引导学生的敏锐感知力，使其逐步形成勤于观察、记录周围世界的习惯。

二、抛出问题启发

有的课文是很好的写作范文，我们得抓住机会，让学生不知不觉学会其中的写作方法。比如，在教学《大熊猫》一课时，启发他们：“大熊猫什么样子？请用线划出来。”在交流时，有的学生说“大熊猫身子胖胖的，尾巴短短的，全身的毛又厚又光滑。”接着诱导：“大熊猫给你什么印象？”“大熊猫很胖，很可爱。”“大熊猫身子胖，尾巴短，毛又厚又光滑，它走起路来一定像个大毛球，好玩极啦！”话音刚落，教师紧接着说：“大熊猫又胖又可爱，那么你还喜欢什么动物，他给你的印象什么样，给大家说说吧！”孩子们都有自己喜欢的动物，当然都纷纷举手想说了。一位学生说：“我最喜欢小猴子，别看它们长得瘦，爬上跳下，动作可灵活了。”还有的学生说：“我家的金鱼可漂亮了，有红色的，有白色的，还有花的。”看来孩子们喜欢的动物真是各有千秋啊，说得差不多了，我把话题拉回来：“那么可爱的大熊猫到底长什么样子呢？谁来接着说？”下面我们一边读一边说，既知道了大熊猫的样子，也知道了许多动物的长相特点；既能说出动物的样子，还能说得有条有理。

三、拓展实践体验

小学语文教学大纲指出：作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。教师平时要多引导学生学以致用，结合实际及时指导他们写作。小学生的知识有一定的局限性，学生需要有一个自由表达的空间。在平时的教学活动中教师可以结合课文和生活实际及时指导，让学生找到生活与写作的联系。比如在要求学生坚持写日记时，可让他们写听到的或看到的、亲生经历的，也可写想到的一些人或事等。这样的自由写作既为以后的写作积累了素材又起到了练笔的作用。也可以引导学生观察过程写一些真实的事件。比如，可让学生把学校组织的文艺汇演、“六一”庆祝活动、运动会等的情景和他们感受用日记的形式写出来。这正如叶圣陶所说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”这样坚持久了，学生在写作文的时候就会习惯于记实事、写真人、抒真情、发实感，写出的文章朝自然、真实的方向发展。每个学生都有自己感兴趣的话题，即使再差的学生，他也有自己的生活经历。作为教师一定要善于发现并利用学生的这些特点，从而有效地激发他们的写作热情。

四、开通想象空间

爱因斯坦说过：“想像比知识更重要。”让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，想得越新奇越好。有些课文表面已结尾了，但深思却蕴意深长，此时教师恰当地因势利导，便是培养学生想像力的捷径。 如教学《坐井观天》一文的续写。先让学生们自己说：“青蛙跳出井后会怎样呢？”再让同组互议。有的同学经过整理形成了这样的思路：青蛙跳上井——看到景物——再次与小鸟对话。教师就引导：怎样跳——景物的特点——对话的内容。让同学再次围绕重点词“怎样——特点——内容”来展开自己的联想，进行续写。通过续写，既让学生们的思维得到发展，又培养了同学们知错就改的好习惯，可谓一举多得。 求异就是培养学生标新立异，发展学生创造性思维的能力，使学生作文构思独到、立意鲜活。 如《我的家》一文，一般情况下，学生往往会写家里有几口人、分别是谁、家里人各自的性格及日常生活等等。教师可指导学生从不同方面思考：“家”有“大家”和“小家”，我们学校或班集体也是一个“家”，自己还有一个“小家”。小作者把“我的班”写成“我的家”，不仅立意新奇，而且深化了“爱集体”的主题。

综上所述，教师只要在新教学理念的沐浴下，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变学生不愿意写作文的局面，让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分，再也不把作文当作负担去对待了。

参考文献

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