如何构建小学信息技术高效课堂

孔梅

【摘 要】本文对如何构建小学信息技术高效课堂进行了一些探索和思考，课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。

【关键词】小学信息技术 构建 高效课堂

所谓“高效教学”，就是要最大限度地发挥课堂教学的功能和作用。信息技术课是一门培养学生学习和应用计算机信息技术兴趣、意识和技能的必修课。通过系统地教学，可以帮助学生掌握计算机基础知识和基本技能，获得搜集信息、分析信息和处理信息的能力，以适应现代信息社会的需要。力争高效不仅是课堂四十分钟的高效，而是从教师备课到学生自主学习再到作业评价一系列的高效性，这不仅是教师教的高要求，也是学生学的高标准。怎样在有限的时间内提高小学信息技术课堂效率已迫在眉睫。

一、教师备课的高效是创建高效课堂的前提

对于一个老师来说在教学当中备课相当重要，有教案教学一直是教师教学的基本要求。备课的过程不仅是教师熟悉教材的过程，更是知识系统化，一体化的过程，传统备课考虑较多的是学科本身的基础知识和基本技能，关注更多的是如何向学生传授这些知识和技能，如何使学生掌握这些知识和技能。教师备的是本学科的知识链、训练点，对于本学科之外丰富多彩的课程资源就很少顾及或根本就不考虑。这样备课既不利于提高本学科的教学质量，也不利于学生的全面发展，这种格局能谈的上高效吗？新的教学理念要求教师在对学生进行知识传授的同时更注重能力的培养，而且新教材具有基础性、丰富性和开放性。所以教师需要在课前对教材进行全面、深度、系统的解读。在备课中要以“学生为主体”的理念去设计教学方案，使教师充当参与、促进和指导的角色。真正的高效备课还是要立身于学生情况，根据学情来确定教学目标、教学内容的重难点，为所教学生量身订制教学过程，精心设计“以人为本”的高效课堂。

二、激发学生的学习兴趣，主动学习

小学生最主要的特点是好奇，好动，好游戏。根据这一特点，可以把信息技术新课的学习寓于游戏之中，激发学生学习的兴趣，在学生浓厚的兴趣中学习新知识，掌握新技能。我在教学Windows自带的“画图”软件中的“橡皮”工具时，讲完橡皮如何使用之后，让学生自己去玩，有的学生就会发现橡皮太小，擦得太慢，教师适时鼓励怎么办？引导学生使用“+”和“-”号，如何将其变大变小，让他们从书本中去寻找答案，在临近尾声时，再让学生欣赏你表演的红橡皮、绿橡皮的杂技，让他们带着问题到课后去寻找鼠标“右键”在画图选色中的应用，这样学生在玩的过程中，不知不觉把知识学到了手，学生因此乐此不疲。在教学三年级下册键盘指法时，小学生对英语这第二语言的学习热情非常高涨，因为三年级的他们是刚接触，而且小学的英语对他们要求并不高，相对而言学习兴趣非常浓烈。所以我们可以根据教材提供的一些素材，再添加一些他们熟悉的一些小动物的英文名称，让他们在快乐学习英语的同时自然地把指法的规则了解清楚，并能熟悉每个键所在的位置。这样，既保持了学生学习信息技术的热情，还可以促使学生自觉去学习计算机知识。

除了游戏外，我们还可以将一些与教材内容有关的“小技巧”、“新发现”等富有情趣的知识添加到教材中，在教学过程中一起介绍给学生。例如：在教学Windows操作系统“用户桌面的对象和操作”时，不妨设立“小技巧”栏目，介绍一下一般信息技术教材都不曾提到的任务栏的移动和变化方法，学生们实验以后也会感到新鲜有趣。

三、知识巩固和应用知识的有效手段即作业训练的高效。

任何知识的学习都需要巩固应用，而机械重复的巩固应用已经不再适应当今的发展局面，精心设计作业，根据学科特点和学生的认知水平，让作业有针对性、量力性和典型性，让学生在作业中体验成功的喜悦，真正做到快乐作业是为高效课堂提供的最好的保证。让作业也与時俱进，让作业变的高效是现今教育改革的趋势。例如，在教授填充颜色这一课时，我从网上下载了一个全国的地图，让学生用调色板设置出不同的前景色，并用油漆桶将不同的颜色填充到上边地图中不同省份的范围中。最后，试着说出地图中各个省份的名称。这是一个与地理知识整合的游戏题，主要目的是让学生学会用调色板设置出不同的颜色，并区分前景色和背景色的不同性质。这样做同学们的积极性特别高，而且都很认真仔细地去完成作业。

四、认真组织反馈评价

根据信息技术课的特点，对学生的评价不应过多地看重学生所获取知识的对与错，更应关注学生参与教学过程的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训。爱因斯坦说过：“提出新问题，从新的角度去看旧问题更需要创造性想象力。”因此教师应对学生在学习过程中发现和提出的各种问题及时地给予反馈，要尊重每个学生的不同意见，特别是在有争议的问题上要让学生充分争论、讨论，对于典型、优秀的问题给予表扬和鼓励。现代教学论和评价论认为：“有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。” 以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施。当一个学生提出的问题，可以请其他学生共同分析回答，并展开探究；对学生操作过程及学生作品可以请学生一起进行评价赏析。如在学习文字处理软件后，可以让学生制作电子报刊，将作品在校园内展示，让同学们了解作品的创作不仅需要操作技能，还需要自身的知识素养和美学素养。实践证明，教师要用任何机会认真组织反馈评价，刺激学生的学习欲望、表现欲望，调动学生的学习积极性和主动性，活跃课堂气氛，让学生在最优的课堂氛围中完成学习和创造，收到最佳的课堂教学效率和课堂教学效果。

总而言之，信息技术课堂教学作为发展性教育，是推进教育现代化进程的主阵地，我们应根据自己的教学风格，运用一定的教学艺术和方法，加强教学研究，探索各种合理的教学模式和方法，坚持面向全体学生，坚持素质教育，以培养学生的创新和实践能力为依据，坚持课程改革和创新精神，信息技术课堂教学效率一定会更高。实施素质教育，提高信息技术课堂教学效率的方式多种多样，如何提高课堂效益，构建高效的小学信息技术课堂还需要我们切实的研究与探索

参考文献

[1]董玉琦.信息技术课程导论[M].长春：吉林教育出版社，2001

[2]魏宁，信息技术课堂教学中“潜藏”的伦理问题，中小学信息技术教育，2008·2