高职院校护理专业学生自我效能感的培养

王维维

[摘 要] 结合学习自我效能感的培养途径，从高职院校护理生的专业实训、以赛促练、校园文化活动、高职院校的评价体系、高职院校的就业平台等方面实验研究高职院校学生自我效能感的培养，收到了预想的效果。

[关 键 词] 高职院校；学习自我效能感；培养研究

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0266-01

一、引言

许多研究证实，学生的自我效能感是影响学生学业成就的重要变量，它和学生的各种学习活动有着密切关系，提高学生的自我效能感是提高学习效果的有效途径。学校是自我效能感培养的主要场所，教师应针对学生的具体情况，培养和提高其自我效能感。研究高职院校学生自我效能感的培养对提高高职院校学生的整体素质、深化高职院校教学改革具有重要意义。

二、培养途径

纵观自我效能感的研究，尤其班杜拉（1997）在《自我效能—控制的实施》中指出，影响自我效能感的因素有个体的成败经验、替代经验即榜样示范、言语说服或社会影响、积极的生理和情感状态等，这也为学生自我效能感的培养提供了重要的手段和方法。而在职业教育中，要结合职业教育的特点，培养高职院校学生的自我效能感。

（一）结合专业实训培养学生自我效能感

职业教育的特点决定了高职院校以职业活动为导向，强调学生解决实际问题的综合能力的培养。而自我效能感是指个体在特定情境中对自己某种行为和能力的自信程度，即自己在面临某一具体的活动任务时对自己能否完成该活动任务所做的行为和能力等方面的判断。因此，高职院校学生自我效能感的培养应该在特定情境中充分利用专业实训进行。结合专业实训，培养学生的自我效能感。

（二）教师行为树立榜样，学法指导亲身示范

自我归因实验分别在高职院校所开设的个别专业如高职护理专业、医学临床专业、实验专业等教学中进行实验，充分利用校内实训、与医院合作、顶岗实习、工学结合等多种形式培养高职院校学生自我效能感。教师要布置任务及时评价，确立目标实际操作，体验成败接受反馈，指导学生行为观察学习。

随着职业学院工学结合人才培养模式的全面推行，为大学生未来就业和自主创业提供良好的学习平台，为培养更多更好的高素质技能型人才奠定扎实的基础，也更直接地培养了职业学生的自我效能感。学生的教育教学管理工作结合不同时期以及学生的不同阶段，对学生进行不同的教育，要对他们进行有针对性的指导，这样能促进学生积极健康的发展，能够体现出教育管理的实效。

在校学习期间要充分利用校内实训、与医院合作、顶岗实习、工学结合等多种形式培养学生自我效能感，在实习实训医院等真实的情境中，先让学生亲身感受到医院的用工要求及医疗卫生人员的岗位熟练程度，无形中给学生树立了可以效仿的榜样，这种观察学习和榜样的示范作用应该很大，也符合自我效能感的影响条件。

在此基础上，对学生的学习方法和学习策略进行指导，接着实习老师或医院熟练人员现场作示范，让学生熟悉操作要领与技术要求，通过观察学习，确立了目标，进入实际操作阶段，通过反复操作与训练，让学生感受失败，也真正体会到工作完成后的喜悦与成功，这样学生在学习中不会有自卑心理，学习的信心和决心就会增强，自我效能感就会不断得到提高；与此同时，操作过程中，技能掌握快的学生可以带动技能掌握慢的学生，学生可以互相学习，共同进步，并且身边学生的熟练表现又会让学生坚信：当工作顺利完成时，学生展示了自己最好的一面，自然也为学生提供了成功学习的体验机会，必将激发学生的求知欲和自信心，符合提高自我效能感的条件，学生的学习自我效能感就会得到相应的提高。

三、实训实习中通过及时评价，积极归因，培养学生的自我效能感

这时候实习教师要及时进行评价，要对学生的整个实习实训过程进行客观评价，更重要的是評价学生完成相应任务所需的经验和态度方面的情况，是否真正能够胜任未来岗位的工作，也让每个学生亲身感受到满足感，最终提高自我效能感。

在实际操作过程中，实习实训教师要适当穿插对学生的归因训练，引导学生积极归因。归因方式直接影响着学生学习的自我效能感，提高其学习的主动性和积极性，从而培养学生学习的自我效能感。

四、结论

通过结合高职院校的特点进行学生自我效能感的培养，显著提高了高职院校学生自我效能感。这一实验结果给我们的启示是在高职院校中应重视对高职院校学生自我效能感的训练和培养，特别要运用符合高职院校特点的培养模式去培养和训练，通过培养学生自我效能感来增强高职院校学生学习的自信心，进而增强其学习的兴趣和主动性，全面提高高职院校学生的整体素质。

参考文献：

[1]周文霞，郭桂萍.自我效能感：概念、理论和应用[J].中国人民大学学报，2016（1）.

[2]郭本禹，姜飞月.职业自我效能理论及其应用[J].东北师大学报，2017（5）.

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