基于职业能力培养的高职英语教学模式构建

【摘要】在竞争愈加激烈的当今中，高职院校的学生想要具备更加突出的优势就必须在提升职业能力的同时提高英语水平。高职院校应以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以职业能力提高为目标，构建新型高职英语教学模式。本文首先分析了基于职业能力培养构建高职英语教学模式的意义，然后结合教学目标、教学内容、教学形式、教学实践和教学评价五个方面分析高职英语教学模式的构建策略。

【关键词】职业能力，高职英语；教学模式

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

高职院校在人才培养方面应坚持以应用型技能为核心，确保学生在毕业后具有较强的就业竞争力，能够基于职业技能优势在人才市场中脱颖而出。在很长一段时间中，高职英语科目的地位被摆的比较低，英语虽然是一门公共课程，但是在经济全球化发展的背景下，英语也是一门应用型课程，对于提高高职学生的综合职业能力具有重要意义。因此，高职院校有必要结合职业能力的培养要求创新构建英语教学模式。

一、基于职业能力培养构建高职英语教学模式的意义

（一）促进社会专业人才培养

高职院校的学生学历起点是高中，学校目标是培养高等技术应用型专门人才，与普通的技术工人有一定区别，高职技能型人才不但要具备专业的技术能力，还必须具备较高的综合素养。英语作为一门世界通用语言，对于高职人才掌握更多先进的技能有不可或缺的帮助作用。因此，高职院校在人才培养过程中应重视以职业能力培养为基础构建英语教学模式，以此促进社会专业技能型人才的培养。

（二）提高高职英语教学活力

在过去，高职英语教学活力低，很难带动学生的学习兴趣，影响教学效率，大多高职学生也认为学习英语对自己以后就业没有帮助，因此不认真学习。而构建职业能力本位的英語教学模式能够从思想上引导高职学生认识到当前就业形势的紧迫性以及英语能力的重要性，从而转变思想，主动参与英语教学，而教师也找到了英语教学方向，通过师生的双向努力，提高高职英语的教学活力。

（三）提高高职学生就业竞争力

对于很多企业来说，在进行人才招聘时会重视人才专业技能之外的能力，而英语能力是高职学生就业综合能力中的“加分项”，能够让高职毕业生轻松获得用人单位的青睐。高职院校以学生的职业能力发展为基础，构建英语教学模式，可以有效提高学生的就业竞争力，同时提高高职院校的就业率。

二、基于职业能力培养构建高职英语教学模式的策略

（一）重构教学目标，确定职业能力本位

基于职业能力培养构建高职英语教学模式是一项复杂的“工程”，对于很多高职院校来说需要从头整理思路，为了确保新的英语教学模式的实用性，高职院校应从教学目标入手进行改革，将原本的英语能力基础教学目标更改为职业英语能力综合教学目标。也就是说，原有的英语教学中一般是要求学生掌握基本的英语听、说、读、写四个方面的基本应用能力，比如能够应用英语进行日常生活对话等，但是基于职业能力培养的英语教学目标应该是让学生在一般英语能力的基础上具备专业性的英语能力，比如能够用英语服务外国乘客，看懂国外设备的说明书、与国外的行业技术人员用英语进行专业交流等。在教学目标重构之后，高职院校的英语教学在进行英语备课时就有更为清晰的方向，对高职阶段的英语教学进行阶段性教学目标分解，逐年提高英语教学难度，比如，第一阶段帮助学生打好英语基础能力，第二阶段开始融合职业英语能力培养，从而帮助高职院校的学生逐渐提高英语综合应用能力，增强就业竞争力。

（二）改革教学内容，开设专业英语课程

基于以职业能力为核心的英语综合性能力教学目标的确定，高职院校有必要改革教学内容，为高职院校的学生提供更加专业的教学。比如在第二阶段时开始融入职业英语能力的培养，那么在第二阶段就必须将学生按专业划分英语教学内容，教师在备课时应有所区分。为了便于教学和管理，高职院校可以在二年级时为学生增设一门专业英语课程，专门为学生提供与职业技能专业相关的英语课程。比如高铁乘务专业中为学生开设的专业英语课程中主要组织学生学习高铁乘务方面的专业英语词汇和语句，让学生掌握英语客运服务口语方面的英语表达能力，和外教师进行良好的沟通交流。通过专业英语课程的设置，学生也更能体会到英语语言的应用性特征，从而重视英语学习和实践。

（三）创新教学形式，促进学生均衡发展

基于职业能力培养构建高职英语教学模式还需要对英语教学形式进行创新，在教学中，教师要对高职学生整体的学习水平有所了解，然后可以通过模块化教学和分层次教学两种教学形式的开展提高学生的专业英语能力，促进整体学生的均衡发展。

1.模块化教学

模块化教学是将教学目标进一步分解之后，将每一个技能模块作为一个教学主题的教学形式，其特别适用于专业英语的教学。在高职英语教学模式创建中，模块化教学可以让学生更加清楚自己需要掌握哪些英语能力，并了解自己的强项和弱项，从而进行有针对性的学习和提高。以对外贸易专业为例，该专业的学生应掌握比较全面的外贸知识，并需要有相对较高的英语水平，而且其英语能力应以商务英语为主，在开展英语教学时就可以设置商务日常交流、商务文函、商务书信、商务合同、商务营销等方面的模块，然后一一进行教学，从而提高该专业学生的专业英语能力。

2.分层次教学

高职院校学生的英语能力往往参差不齐，差距较大。整体而言，英语能力比较强的学生占比较少，因此，高职英语教学也可以应用分层次教学的形式以尽量符合不同层次学生的水平，并满足所有学生的学习需求。分层次教学对英语教师的备课提出了更高的要求，教师在备课时所设计的问题、案例等往往要准备几种不同的难度，较高难度的问题、案例让班级内英语水平较高的学生来回答、学习；而中等难度的问题、案例让班级内英语水平处于中游的学生来回答、学习，对于英语基础较差的学生也应为其设置一些简单的问题和案例，以激发他们的学习信心。以此带动班级内所有学生的英语水平得到持续性的提高。

（四）模拟职业需求，组织英语教学实践

高职院校在基于职业能力培养创建英语教学模式时还应结合企业实际要求，组织一些相应的英语实践活动，以更丰富的形式促进学生提高英语应用能力。比如，在英语教学中应用情景教学模式开展职业场景模拟，让学生在课堂中也可以身临其境地感受到未来入职后的职业要求。例如，在市场营销专业的英语教学中，教师可以设置一个国际产品展销会的场景，然后让学生挑选不同的产品，提前准备展销会中需要用到的产品介绍等方面的英文材料，然后在模拟展销会中进行相应的练习。教师还可以安排学生进行分组训练，比如，一个小组的学生扮演客户，一个小组的学生扮演营销员，然后小组之间进行交换。在进行模拟实践时，教师也可组织学生进行小组合作，组内的学生可以合作思考实际工作中可能出现的问题情况，然后一起用英语情景剧的方式表演出來。

（五）改革教学评价，构建职业评价模式

基于职业能力培养构建英语教学模式也离不开教学评价模式的构建。在传统的高职英语教学评价模式中，教师一般是以学生掌握了多少词汇、句子、语法为基础进行评价，用学生的笔试成绩代表学生的英语能力，但这种评价模式太过单一，并不利于学生获得英语方面的全面提升，尤其是职业英语应用方面的能力很难获得发展。因此，在构建评价模式时有必要构建职业评价模式，即将高职院校不同专业对英语方面的要求进行细化，然后对学生在职业英语方面的能力进行有针对性的考察和考核，之后再根据综合考评结果对学生展开评价。职业评价模式也可以以多元化的形式展开，教师、学生以及实习单位的负责人都可以参与到对学生的评价中来，通过多元主体从多元角度对学生的评价实现对学生的立体化考评，帮助学生认清自己的不足之处，及时进行调整。与此同时，教师对学生的积极评价也可提高学生的学习自信。

三、结论

综上所述，我国当前处于经济建设的关键时期，十分紧缺综合能力强的技能应用型人才，高职院校在构建英语教学模式时必须考虑到学生职业能力培养方面的需求，为学生提供目标明确、内容专业、均衡发展、实践性强、评价多元的英语教学模式，以提高高职学生的基础英语以及专业英语水平，从而提高高职学生的就业率。

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[3]姚春燕.以就业为导向的高职英语教学创新策略[J].长春教育学院学报，2017（19）：14-15.

作者简介：肖映眉（1982-），女，汉族，湖南衡阳，湖南高速铁路职业技术学院英语教研室，本科，硕士，副教授，主要从事高职英语和行业英语教学与研究。