美术课堂中故事化教学研究

【摘要】随着新课程改革的推进，强调客观性、真理性、标准性的传统课堂教学越来越举步维艰，我们的课堂呼唤着新鲜的血液。其中，美术课程改革中提出了新的突破点。学科之间的整合己成为一种新型的教学方式，美术课程内容设置也更贴近日常生活，更加重视学生的创造力和审美能力的培养等。寓教于乐的创设趣味性的故事教学情境，结合现代多媒体教学融入美术课堂。在优化教材内容，丰富学生创作素材，培养感知能力与形象思维能力的同时，锻炼学生的语言表达能力，提升文化素养。

【关键词】美术课堂；故事化；寓教于乐

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、故事化教学的内涵

苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”故事，就是点燃智慧的火焰，它使课堂焕发出新的生命力。教师在课堂教学导入环节中经常会应用各种教学策略，以达到有效的教学目标。例如，音乐导入、游戏导入、故事导入等。其中，故事导入法是运用在学科教学中的一种以语言传递信息的方法，它可以結合视听媒体进行故事叙述，进行互动探讨，从而培养学生的感知能力。运用故事传递情感的教育，对学生来说是很有说服力的一种教学方式。

对故事价值的挖掘可以从整体与类别、内容与形式两个维度来进行。所谓整体层面，是指将故事作为课堂教学自始至终的组织线索，设计教学主题，组织学习材料，建构学习环境，最后回归到叙事材料中进行教学评价等；类别层面是指在一节课的不同阶段运用故事来辅助教学，如在导课时运用故事引起学生的兴趣，在讲解时运用故事说明某个道理，在结课时运用故事引发后续的思考；内容层面是指将故事作为教学内容，通过对故事的讲解、探究、学习，从而使学生更好地理解和掌握课程内容；形式层面是指在教学中运用故事一些形式上的特征来设计教学，例如故事脉络中的推理特性、故事中的二元对立式思维、故事中的情感要素等，都可以在教学中加以运用。故事为教学组织提供了理想的结构，将生活中混乱的事件赋予于意义，并且为课堂的有意义学习提供了一种理想的框架。

二、故事化教学的特点

故事化教学侧重于对故事进行两方面的挖掘，一方面是将故事作为主要的课程内容，同时也是教学研究的线索；另一方面是将课程或教学内容编排成一个故事，学生在感受这个故事的时候就完成了课程的学习。故事化教学是一种教学理念，它是用一种故事的眼光来考察、编排教学，用叙事等多个层面的丰富形式组织教学。它强调在学习的共同体中学生对故事情节的感知、故事角色的扮演、故事情感的体验，习得知识的生活迁移、真实问题的解决，注重对学生个体生命的体验、问题解决能力的发展、学习探究能力的提升，整合学生的学习世界和生活世界，为学生知、情、意、行的全面发展提供成长的平台。

故事化教学作为一种整体的教学设计，有着较为显著的特点。故事化教学所倡导的对于知识的复习并不是无意义的重复，而是为了完成探究任务多次回归故事脉络，从而寻求问题解决线索的有意义行为。故事化教学以问题模块的形式呈现知识，以学生的个人经验为教学起点，以探究的方式推进教学进程，以多次回归故事脉络完成复习；以学习共同体促成合作学习。

故事化教学的特点体现在它是有价值的教学活动，它所具有的特点并不是异想天开的凭空捏造，或是外加给它的溢美之词，而是其本身所具有的与众不同的特质。正如杜威在《思维与教学》一书中所论述的观点。首先，故事化教学符合学生的认知特点，在潜移默化中将嵌入到故事中的知识传授给学生；其次，故事化教学注重培养学生解决真实世界问题的能力，给予学生真实或者类似真实情境的环境，让学生进行探究，为学生以后进入社会生活做充足的准备；最后，故事化教学在学生观察和思考问题的习惯培养方面也有独特的优势。

三、故事化教学的案例设计与实施

教学案例设计是对教学实施的一个整体的把握与预想。教师根据美术课程标准，结合课程学习内容，制定教学目标并对教学环节进行精心设计。

在小学美术课堂中运用故事化教学，可以吸引学生的注意力，让学生更快地投入到美术课堂中来，紧跟教师的思路，充分发挥学生的想象力。小学生所处的年龄阶段正好是对世界充满好奇和想象的时候，通过故事能够激发小学生的创作灵感，使美术课堂变得轻松愉悦、充满趣味性。从小学生的学情出发编排故事，作为新授课的引线，贯穿课堂内容。例如，人教版小学美术第二册《太空里的植物》造型表现，课堂导入环节以图片内容引入，声情并茂地讲述小斯从梦境里进入太空探险的美妙故事，在梦境里小斯遇到了一个问题，特别低落无助。根据埃里克森人格发展的八段论，抓住小学生勤奋主动的心理特征，以热心帮助小斯解决问题及好朋友间的互帮互助为引线，贯穿课堂内容。诱导小学生运用聪明才智，发挥无限的创造力设计一个神奇的太空植物送给小斯。在这个过程中，不仅有帮助小朋友解决问题的存在感，也可以感受到自己完成一个作品的成就感。我认为，一节好的美术课程是学生在轻松愉快的环境中完成课程任务，并在这个过程中有不同程度的情感体验，潜移默化地全面发展学生的知、情、意、行。

在中学美术课堂中运用故事化教学，可以将一定深度的美术专业知识换一种更易接受的方式传授给学生，有可能使枯燥的美术鉴赏课变得更加灵活生动，使冷冰冰的博物馆文物赋予不同的情感体温，使古老的传统工艺更赋有传承价值等。基于中学生原有的生活和学习经验，捕捉学生的课堂兴趣，努力打造高效课堂。例如，岭南版八年级上册的《走近艺术博物馆》欣赏评述一课中各种文物的欣赏对于中学生来说真的像是在走马观花的听天书，可能讲述枯燥的历史由来，对中学生来说会更加助眠，反而会变得不喜欢美术。但是换一种方式，搜集一些有意思的文物（陶瓷、青铜、纹样等）典故，看似与历史学科结合，但又增添一些趣味，捕捉他们对文物探索的兴趣，启发性的点拨教学，或许会得到不一样的课堂效果。学生在好奇心的驱使下会不自觉地进行探究，同时也可以使美术课堂上学到的知识运用到生活中，讲述给身边的人，感受到中华文化的博大精深、源远流长。

教师在实施故事教学的过程中，不仅需要分析教材内容，合理安排故事教学环节，清晰课程设计思路，更重要的是了解分析授课对象，根据学生的学情编排相应的故事，选择恰当的故事脉络融入课堂的某些环节，以达到某种课堂效果。同时，少不了教师课后通过学习和积累相关文学知识，训练语言组织能力，在课堂教学中传递故事内容所表达的寓意，积极引导学生学习美术，更好地把握住学生的学习情况。这就要求教师的专业素质要加强，不断地学习，使自己的教学实践及研究能力得以提升。灵活运用趣味故事导入美术课堂，将复杂的故事精简化，枯燥的术语趣味化，亲近学生。以情育人，与学生深入交流，鼓励学生学习与创作，借助学科联系，拓展视野，促进学生多元化发展。

四、故事化教学的评价

故事化教学融入课堂，不仅丰富教学内容，而且不同程度地提高学生学习的积极性。新奇的故事能够吸引学生注意力，促使他们乐于用手中的画笔描绘事物，展示出他们心中的世界；改变以往的教学模式，以不同的方式结合故事教学，可以达到优化教学模式的目的；在课堂上使用故事教学，通过听觉语言与视觉图像两种符号的随时切换，可以使学生大脑灵活运转，促进学生思维的发展；体验故事贯彻美术课堂，促使学生产生浓厚的学习兴趣，通过观察和感受生活，打开学生心灵的窗口。

参考文献：

[1]肖颖.“故事教学”在小学美术教学中的实践研究[D].湖南科技大学，2016.

[2]曹艳，李红.论故事情境教学的意义及实施应用[J].现代教育科学，2012（6）：50-52.

[3]张再林，张兵.“故事思维”的探索——评吴光明的《故事思维——文化沉思录》[J].自然辩证法研究，2012，28（1）：103-107.

作者简介：包雅楠（1995-），女，汉族，2017级，攻读教育硕士。