幼小衔接背景下的数学课堂学习习惯的衔接分析

曹馨月　许英

[摘 要] 从学前教育迈入小学教育是儿童身心发展的过渡期，怎样让孩子更快地适应小学教育是每一位教师需要思考的问题，主要分析了在幼小衔接背景下数学课堂学习习惯的有效衔接对策，希望为他人带来一定的理论帮助。

[关 键 词] 幼小衔接；数学课堂；学习习惯

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0146-01

众所周知，从学前时期迈入小学阶段是十分重要的过渡期，且在这阶段孩子的身心会发生重大变化，如不加以掌握则会出现衔接不良的现象，对孩子日后的学习与成长造成影响。其中学校习惯具有连续性与一惯性，在衔接过程中不会出现断裂等不良现象，所以本文以数学课堂学习习惯衔接为主展开论述。

一、幼小教育所存在的异同

幼儿教育与小学教育之间存在一定的区别，其中在教学方法上，幼儿教育是以低结构化为主的，主要对游戏加以重视，在教学方面主要采取游戏性教学或者情景式教学，但是小学数学则是呈现出高结构化，是以教师为主的一种模式，在课堂教学中，对过程以及课后练习加以强调，并且教学过程多以合作式以及讲解式教学为主。在教育评价上，幼儿教育主要是以幼儿的兴趣以及需求作为评价的主要内容，但是小学数学的学习有所不同，过分偏重于知识与技能的掌握程度。从评价方式上而言，幼儿教育主要采取了观察、谈话、鼓励性质的评价模式，对幼儿的态度、情感等加以关注，但是小学数学教育则主要以书面测评为主，对学生掌握知识的程度加以考查与分析，与幼儿教育相比较，这种教育评价方式对学生的学习兴趣有所忽略。

二、幼小衔接背景下数学课堂学习习惯的衔接

从理论上分析，发展的连续性规律确定了幼小衔接阶段的相互性，小学一年级的教师需要对幼小两个阶段之间的渗透特点进行分析，并且树立正确的观念，为学生创办温馨的课堂环境，改变传统的教学特色与评价方式。除此之外，还要对学生知识以及技能掌握的情况加以重视，培养学生的学习兴趣与积极性。

（一）培养良好的倾听习惯

要明确听的基本要求，在课堂教学中，学生经常会出现随时插话、随意打断等不良现象，产生这种现象的主要原因是幼儿不明白倾听的标准，不知道怎样做，所以在幼小衔接背景下，教师需要为学生制订一个较为具体且细化的要求，让学生在课堂中能够做到专心听老师与学生讲话，不可随意打断，并且还要细心听，把握重点，虚心接受他人的建议等。

（二）培养认真听的习惯

（1）可以采取趣味教学，让学生乐意聽，在数学课堂中，教师要根据学生的心理特点创设情境，让学生在情境中掌握知识，比如，在学习一百以内加减法的时候可以创设超市购物的情境，由学生扮演售货员与采购员并将采购的东西的价值进行相加，进行加减运算，这样一来，可以让学生在愉快的氛围中掌握知识，并且能够养成认真倾听的习惯。（2）要采取榜样示范的方式，在课堂上数学教师需要对认真倾听的学生进行表扬，增强自信心，并且教师要从学生的心理角度出发，因小学生的年龄比较小，对事物具有模仿能力，所以教师需要养成良好的倾听习惯，这样一来，学生可在潜移默化中模仿老师的样子去倾听。（3）开展多样的训练活动，可以开展听算训练，让学生专注听、善于听，养成良好的习惯。

（三）培养说话的良好习惯

说话是一门学问，并且也是学习知识、获得信息的主要途径，所以在学习习惯衔接培养中，需要培养学生说话的良好习惯。（1）明确学生说的基本要求，比如回答问题的时候要站直、态度要落落大方、声音要洪亮；（2）从数学教学的实际情况出发，因为小学生的年龄比较小，知识存储量过低，对此可以借助说算的方式，让学生掌握知识，比如，让学生说出加减法的算法，并且用三句话表达出应用题的题意等；（3）培养学生说的策略，要紧紧抓住数学语言的基本特点，培养学生的数学语言表达能力，从某个角度分析数学语言的严谨性，虽然一字之差也会导致内容与性质不同，所以在课堂上数学教师要从学生的现状入手，培养学生说话的能力，保证说话要完整，并做到有根有据，有果有因，另外还要在小组合作中提高学生说的能力，可以根据教材内容创设合作活动，让学生发表自己的意见，培养说话的习惯，这样一来，可以提高课堂教学的质量，也能够增强学生的口头表达能力。

（四）培养认真书写的习惯

加强对学生写字姿势的重视程度，要按照眼与纸一尺、身与桌一拳、手与笔一寸的正确姿态，另外还要让学生保证书写的工整性及格式的美观性。与此同时，要培养学生树立良好的书写策略，为学生灌输认真书写的重要性，做好评价表扬工作，比如设立作业展，每周评比一次，营造出一种认真书写我光荣的氛围，让学生在无形中培养良好的书写习惯。

参考文献：

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