分析生活化视界下的小学美术有效教学策略

【摘要】《义务教育阶段美术课程标准》中明确提出：“应把美术课程的内容与学生的生活经验紧密联系起来。”从《标准》中可以看出，小学美术强调用知识、技能帮助小学生美化生活，使他们在生活中体会美术的魅力。作为小学美术教师，应遵循新课标的理念，积极开展生活化的教学方法，使美术课堂教学更贴近小学生的生活，让美术课程成为小学生真心喜爱的一门学科，从而培养和发展他们的美术核心素养，促进他们在“德、智、美”方面全面发展。

【关键词】生活化视界下；小学美术；有效教学策略

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A

前言

美术与我们的生活息息相关，源于我们的生活，又高于我们生活，新课标也明确规定了教师在开展课堂教学活动时，要注重与学生实际生活的联系。因此，小学美术教师在开展美术教育活动时必须从学生的生活出发，在他们的生活中开展教学，提升美术课堂教学的有效性。因此，可以从以下几方面展开有效教学。

一、加强小学美术教师队伍的建设

要想在小学开展生活化美术教育，提升课堂教学的有效性，首先要提高小学美术教师的职业能力和职业素养。学校可以分批派遣美术教师到高级院校进修，让他们在进修中不断增强自身的职业能力和职业素养；此外，小学校还可以到专业美术师范院校招聘优秀的毕业生，以此加强学校的美术教师队伍建设，提高全校美术教师的整体教学水平，为生活化美术教学和有效教学奠定基础。

二、明确学生的主体地位

小学美术教师应根据新课标的理念要求，坚持“以生为本”的原则，明确小学生在美术学习中的主体地位，尊重他们在个体发育上的差异性，树立为他们学习美术服务的意识，明确老师处于小学生学习美术的组织者和引导者的地位，由此构建民主、平等的课堂教学氛围，为小学生营造轻松、和谐、愉悦的学习环境，让学生充分发散自己的思维，对美术作品进行创新性创作，以此培养学生的创新精神和创新意识，加强对学生审美意识和审美能力的培养，培养和发展学生的美术核心素养，提升学生的综合素质和能力，实现学生在“德、智、美”方面的全面发展。

三、创设生活化的情境

美术作品创作源自于生活。为了加深小学生对生活的认知，切实进行情感体验，小学美术教师就要把生活的场景原滋原味地再现出来，通过创设生活化的情境，引导学生真实地体验生活中的乐趣，以此激发学生对美术学习的兴趣。在具体的课堂教学过程中，教师要针对不同年龄、不同年级的学生，创设不一样的生活化教学情境。比如，刚进入校园的一年级小学生对小动物比较感兴趣，教师就要以角色扮演的游戏性教学活动为主；随着孩子年龄的增长，他们逐渐对寓言、故事等生活化的事件比较感兴趣，教师就可以通过活动性与合作性教学方式为主；当他们步入小学中高年级段，就会对外面的未知世界产生了兴趣，这个时期，教师就要以探究性教学为主，结合实践进行教学。教师在创设生活化教学情境时应注意以下几点：第一，创设的生活化教学情境要符合小学生的实际年龄和他们的认知特征；第二，生活化教学情境要结合教材的内容；第三，生活化教学情境要有新颖性，能吸引小学生的注意力，激发他们参与的积极性和主动性；第四，要从小学生熟知的事物入手，进行创设生活化教学情境。

例如，在教授浙美版三年级下学期美术《我爱大熊猫》这一节课时，美术教师就可以利用现代信息技术，在网络上搜寻一些可爱的大熊猫图片，通过多媒体教学手段将其呈现在小学生面前，让学生仔细观察，学习用水墨画的形式表现大熊猫，提高学生的观察能力、表现能力和想象力。同时，教师还要引导学生了解大熊猫的生活习性和生存状态，树立他们保护珍稀动物的意识。

四、走进自然进行写生活动

我国著名教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育。”从他的话里我们可以感悟出生活和教育的密切关系。新课标强调小学美术教育要回归小学生的生活，联系他们的生活与社会实际。因此，小学美术教师在开展课堂教学活动时，应把学生看作生活世界里的人，引导他们走进生活实际之中，而不是仅仅停留在“书本世界”与“科学世界”之中，利用生活展开教学，引导小学生走出班级，走进自然，在大自然中追寻生活之美，品味快乐的生活，用自身各方面感官去感受生活，进行写生活动，从而创造出美术作品，提升课堂教学的有效性。

例如，教授浙美版二年级下学期美术《春天来了》这节课时，本堂课的课题就非常宽泛，给小学生的美术作品创作提供了广阔的视野。教师可以将自然界春天的景色和教材内容有机结合，进行写生训练。引导学生走出班级，进入校园观察春天里的校园有什么变化，小草是什么样的？树木有什么变化？花朵是否盛开？人们穿的衣服有什么变化？等等。引导学生在生活发现春天到来后校园的变化，从这种变化中发现生活的美丽，并把这种美丽融入到自己的美术作品之中，进行生活化的美术教学活动。

五、采用小组合作学习法

除了开展情境教学和引导学生走进大自然以外，教师还要加强师生、生生之间的互动，采用小组合作学习方式，让小学生们在小组合作中围绕教师设定的美术主题进行交流、互动，在交流和互动中更好地理解和掌握美术知识和技巧，发展他们的自我审美意识和审美能力。

例如，在教授浙美版三年级下学期美术《彩色撕贴画》这一节课时，教师可以给学生一定的时间和空间进行交流和探讨，引导他们通过思考、比较、想象与讨论，使他們感知绘画与撕贴画的不同效果。以此培养小学生的创新能力，让他们在合作中感受创造活动的乐趣。同时，也能增进他们的合作意识和集体意识，获得成功的体验感，并且在作业过程中养成专心、细致和耐心的作风。

六、结合其他学科的知识进行教学

小学美术学科与其他学科具有密不可分的关系。比如，语文学科和美术学科都是独立的学科，但两个学科在教学的内容上却表现出了“你中有我、我中有你”的交叉关系。因此，小学美术教师在开展课堂教学的时候，要注意优化教学内容，适当与语文教学进行组合，注重学科知识的扩展与延伸，体现现代学科知识的综合性质。例如，浙美版第6册实验教材《五彩斑斓》这节课与语文学科的《七色花》存在着很大的关联。因此，美术教师就可以与语文教师联手，协调彼此授课时间，发挥学科整合的优势。

除了语文以外，美术学科还与音乐、科学等学科也具有一定的关联性，美术教师要加强学科的整合，与这些学科的教师进行联合授课，以此加强对学生各学科核心素养的发展，提升他们各方面的综合素质与能力。

七、开展生活化教学活动

新课标规定，教师要尊重小学生的感受与体验、需求与愿望，因此，美术教师要在课堂教学中适时创设一些生活化的教学活动，让小学生在“玩中学，学中玩”，为他们营造一个与生活、情感和需要密切相关的美术学习空间，实现“寓教于乐”。随着生活化教学理念在各级学校中不断推进与深入，为了更全面地培养学生的综合能力，教师要给予小学生更广阔的发挥空间，让他们热爱生活，在生活中创作出更好的美术作品。开展生活化教学活动可以分为以下几种。

（一）校园美术展览

集各种美术形式于一体，让学生展示自身的科幻画、卵石画、儿童卿、泥塑、书法、剪纸，等等。通过美术作品展览，培养学生的审美能力，让他们观察别人的美术作品，提升自己的美术技能。

（二）设计美术日记

引导小学生采用图画加文字的形式记录他们每天经历的有意义、有趣味的事情。培养他们认识世界，扩大他们的知识面，丰富他们的情感，提高他们的审美情趣。让小学生在这种形式多样、趣味盎然的美术日记中抒发自己的审美感受，提升他们的美育情操。

（三）开展舞台美术设计活动

小学美术教师要引导小学生们学以致用，培养他们对美术的创造力和创新力。比如，在学校或班级开展各种活动时，美术教师可以安排小学生对这些活动的舞台进行美术设计。

以上这三种生活化的美术活动，能有效培养小学生的美术创作能力，对于有效的美术课堂教学来说是一种很好的办法。

八、总结

在小学美术课堂教育中开展生活化教学策略，首先要加强小学美术教师队伍建设，明确学生的主体地位，创设生活化的教学情境，带领学生走进自然进行写生活动，采用小组合作学习的方法加强师生、生生的互动。此外，教师还要结合其他学科的知识进行教学，并适时开展生活化教学活动，培养和发展学生的美术核心素养，提升小学美术教学的有效性。

参考文献：

[1]王丽枝.生活化视界下的小学美术有效教学策略的若干思考[J].时代教育，2016（20）.

[2]姚麗.生活化视界下的小学美术有效教学策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016（38）.

[3]张磊.生活化视界下的小学美术有效教学策略的若干思考[J].美术教育研究，2016（22）.

作者简介：何峰，男，汉族，中学一级，研究方向：初中或小学美术学科教学，浙教版。