专业课程教学角色转变的研究

王亚

[摘 要] 在专业课程教学过程中，如何让学生愿学、乐学、会学、学会行成技能，不是只靠教师在课堂上一讲到底，而是要充分发挥学生的主观能动性，让学生提出质疑，让他们说，让他们讲，在教师的引导下，共同解决问题。教师和学生之间的角色新变化是探讨的重点。

[关 键 词] 专业课程；角色转变；教师；学生

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0074-01

在专业课程教学中，教师的职能越来越多元化，例如，帮助学生不断地建构新的认知结构，培养学生分析问题、解决问题的能力，这对教师提出了更高要求。教师要从思想观念、知识结构、工作方式等方面，不断自觉地进行角色转换，以适应专业课教学。如何实现这一观念的转变，本文将从师生角色转变的角度进行论述。

在传统教学观念的影响下，大家认为教师和学生的关系就是管与被管的关系，课堂上教师讲、学生听。传统的评价标准中，分数决定一切。如何让学生愿学，乐学、会学、学会行成技能，不是光靠教师在课堂上一讲到底，而是要充分发挥学生的主观能动性，让学生提出质疑，让他们说，让他们讲，在教师的引导下，共同协助解决问题，形成“师生、生生、小组内、组与组”之间的互动，形成“互帮、互学、相互促进”的教学氛围。

一、在小组教学中如何定位教师角色

（一）教师要能有效地组织引导教学活动

教师要想充分利用教学资源，精心设计课堂的各个环节，必须首先搞清要运用哪些教学手段组织教学，才能更好地提高学生的学习兴趣。教师可以通过参与式、启发式、讨论式、探究式等多种方式有效组织教学，制订教学设计方案；通过不同的教学手段、教学方式，利用多种媒体教学资源，激发学生学习兴趣，提高学生自主学习的主动性和积极性。

（二）教师要转变为学生探究学习的指导者、策划者

根据每次专业教学内容的不同，教师需要提前设计好学生自主学习、小组合作、讨论及教师讲解的相关内容。教师以导学为主，讲授为辅，充分调动学生的积极性，大胆开展教学方式的改革和创新。讲解难度较大的内容，讨论难度适中的内容，精心安排小组讨论的内容。教师要善于整理教材，将专业教学内容尽可能总结成通俗易懂的规律，从而突破教学重点和难点。

（三）教师要能更好地促进学生小组学习

教师根据学生学习能力、性格特点等因素划分学习小组，并分配好小组每个成员的角色扮演，如组长、考核员等。课前对组长及小组成员进行培训，指导小组成员进行小组的合作、探究、讨论等。教会学生发挥学习小组互帮互助、共同提高的作用。对个别学生不能完全投入小组学习的，教师要能及时善于发现问题，并做出应对方法。比如教师可以采取小组互评机制，让各学习小组之间进行相互监督和评价，这样会更好地促进学习小组之间的竞争意识，从而使小组的合作学习能够稳步提升，达到预期的效果。

在专业课程教学过程中，学生应该是整个教学过程的主体。那么教师该如何转变学生的角色呢？我认为可以从以下几个方面着手：

二、轉变学生角色的途径

（一）学生变被动为主动实现角色逆袭

我们一向认为教学就是向学生来传授知识的过程，这样一来，学生就在潜移默化中失去了他的主体地位，仅仅是被动地接受老师所传授的知识。这样一来，学生也就不可能在自学的过程中去发现问题，更何谈去解决问题。在专业课程教学过程中，教师要充分调动学生主动获取知识的能力，带着问题开始每一堂课的学习。“高效率课堂”形式上是分小组教学，每个小组围坐在一起进行讨论。课上老师不断提问，每个问题提出时，每组都有学生站起来抢答。学生竞争激烈，他们在课堂上再也不是配角了，成了真正学习的主角。

（二）在小组学习中让学生成长为“小老师”

与传统的教学模式相比，小组讨论学习改变了学生的学习体验，对表现突出的学生，教师可以让其成为“小老师”，进一步带动小组成员学习的积极性。在小组学习中充分发挥“小老师”的作用，不仅能培养学生之间的团结协作、资源共享的学习行为，而且也能最大限度地提高教学效果。学生在自己学会的同时又教会别人，促进生生之间的相互提高，进一步激发了他们之间的学习热情。“小老师”可以不定期更换，以营造竞争的学习氛围。

（三）学生分小组学习，提高课堂效率

所谓“高效率课堂”，笔者觉得就是学生能够积极参与、解决问题、全面提高的课堂。在专业课教学中把全班学生按照成绩分成小组，每个小组都实力相当。每次课前，老师都会给学生发一份预习学案，上面不仅有问题，也有与现实结合的材料，小组要在课前合作对所有问题进行探讨，应对老师课上的提问。每节课老师和课代表都会为每个小组计分，作为学生的平时成绩。因为课前需要他们认真预习，并分工明确，在不知不觉中，学生完成了从被动学习到主动学习的转变。

总之，在专业课程教学过程中，只有教师和学生的角色都发生转变，以小组学习的方式，学生积极参与变被动为主动，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师才能成为学生学习的指导者、组织者、激励者，才能成为学生的良师益友，达到教学相长。

参考文献：

[1]Raymond M.Nakamura.健康课堂管理[M].中国轻工业出版社，2002.

[2]唐思群，屠荣生.师生沟通的艺术[M].教育科学出版社，2001.

[3]王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].华东师范大学出版社，2005.