高职数学考核方式改革初探

张瑜

[摘 要] 课程考核往往在学生学习过程中具有导向作用，教师如何用好这根指挥棒，一直以来是教育改革中研究的重点。以重庆财经职业学院为例，对传统考核模式进行利弊分析，提出了过程化考核的改革方案，并对推进过程进行了效果分析。

[关 键 词] 高等数学；过程化；考核

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0050-01

一、过程化考核改革缘由

（一）考试结果的片面性

传统的考核模式是指对学生一段时间以来的学习情况用一定的考核方式对学生作出一次定性终极评价，主要以卷面考试为主。用一次考试成绩的高低来评价学生学习效果就导致其偶然性大大增加，同时也增加了学生的学习压力，禁锢了学习思维。由于个体差异，导致考试成绩不理想的原因有很多，平时成绩优秀但临场发挥不好的学生不在少数；平时不学考前临时抱佛脚，甚至采用不正当手段，也可能取得不错的成绩。传统的考核模式不但不能准确评价一个学生的学习，反而会起助长歪风邪气，形成不良考风，更有甚者会埋没人才，不利于高校的人才培养。

（二）考试作用不能全面发挥

传统考核模式的指挥棒往往是期末考试试卷，试卷怎么考，平时怎么学，这样的心理状态在绝大多数高校学子心里似乎已经根深蒂固，而且学生认为只要期末考试通过就行，这已经完全背离了教育的初衷。期末考前突击，图书馆一座难求，背概念、背例题、做试卷、圈重点似乎已经成了学生期末复习的标配，这样的考试即使通过也不能完全真实地反映学生学习的现状，考试的作用更不能全面地发挥。

二、过程化考核改革目的

我校推行的过程化考核一改传统考核集中一次性考核的模式，将考核过程分散成很多个小单元贯穿于整个学习过程中，并且在各个考核单元中制定并逐渐完善考核规则，真正实现了以考促学的目的，在考核过程如何避免偶然因素的影响是制定考核方式的关键，过程化考核注重的考核过程也彻底摆脱了这样的影响，更加体现了社会公平，不会因为一次考试的好坏就判定学生学习的成果，也能够更加真实地反映学生的学习情况。

三、过程化考核方式

我校推行的过程化考核是将原来集中在学期最后的总考分散到整个学期的学习过程中，分章节、分模块进行四次卷面考核，教师依据学生的完成度进行综合评价。在实际教学中将高等数学课程分为四个模块进行考核，分别是函数与极限模块、导数和微分模块、导数的应用模块、不定积分与定积分模块，采用随堂测验+数学趣味比赛的形式考核学生的学习过程。

四、过程化考核改革的效果分析

2014年以来，重庆财经职业学院便在高等数学课程的考核中推行过程化考核，将过程化考核占总成绩的比重逐年提升至60%，采用随堂小测验占30%，平时作业及考勤占30%，期末集中考试仅占40%的方式进行，在近四年的大力推进下，参与学生多达一万余人，取得了不错的效果。

（一）学生出勤率大大提高，课堂学习气氛高涨

高职院校学生的差异性决定了学生的数学成绩相对较差，进而影响他们对偏重基础知识体系的高等数学课程的兴趣。通过过程化考核，我们把传统的期末集中考核分散在平时，就可以提高高职院校学生在高等数学课堂上的效果，四年來我校各专业的高等数学课堂学习效果都有很好的提高。

（二）有效地提高学生的期末卷面成绩

我校的过程化考核分为四个模块，模块一为函数、极限；模块二为导数；模块三为导数的应用；模块四为不定积分与定积分。考核方式的改变使学生养成了阶段性复习的习惯，推行过程化考核以来，以会计系为代表的学生期末考试卷面成绩有了显著的提高。

（三）有效地拉近了学生和老师的距离

2014年以前，我校的考核方式采用的是传统考核方式，即以期末考试卷面成绩作为唯一评判标准，所以也就忽略了平时的教学效果测检验。而现在推行的过程化考核方式更注重平时，进而每一次的考核也会引起对老师这段期间教学过程的反思，在这样的交流过程中，根据不同学生的情况制订不同的教学方案，在这种共同进步的过程中拉近师生间的距离。

（四）有效地提高了学生学习的积极性

我校在推行过程化考核以来，学生逐渐认识到了学习过程的重要性，不再以期末考试是否挂科作为学习目的，学生在学习过程中逐渐形成了自主学习的风气，学习积极性大大提升。

“十九大”报告指出：要完善职业教育，加快建设学习型社会，大力提升国民素质。高职院校在日常教学中引入过程化考核，让学习过程成为指挥棒、监督棒，既能有效地避免学生的应试心理、端正学生学习态度，又能提升学生的执行力，这不仅有利于提高高校教育教学质量，更加有利于增强学生的综合素质，更对学习习惯的养成有促进作用，能在一定程度上推动学习型社会的建立。

参考文献：

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[4]刘国印，李蕾.职业教育构建过程化学习机制的实践与探索[J].科教导刊（中旬刊），2013（6）.