数学教学的几点思考

陈雪

[摘 要] 目前职校生源质量参差不齐，对职业高中的学生来说，他们的理论知识较差，更何况对数学这种学术性较强的学科来说要学好更是不容易，该如何把中职的数学课上好、上活，让数学知识成为提高学生就业能力和创业能力的金钥匙呢？面对这样的状况，对职业高中学生的教学就要多方面考虑，努力提高学生的积极性。

[关 键 词] 职业高中；数学教学；探索

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0125-01

随着课程改革的普遍实施，针对职业高中学生数学基础和理解能力较差的问题，在数学教学中寻找一种能适合职业类学生学习数学行之有效的方法，探索适合教师和学生和谐教学，提高职高学生全面掌握数学知识的能力和方法，从而增强数学课堂教学中的生命意识，是我们职高数学教师的当务之急。本文就职业高中数学教师在课堂教学中的有效教学方法做进一步探索。

一、普遍职高学生数学差的缘由

（一）本身数学知识基础不强

大多数职高学生学科知识差，主动接受教育的强度不大，这也是他们无法升入普高而选择了职高的原因。因此，职高学校有大量知识薄弱的学生。

（二）自身学习态度不积极，没有目标或者目标迷茫

很多职高学生觉得自己数学知识差了很多，很难跟上普高学生的知识进度，所以就认为没有必要继续学习接受新的文化知识，产生消极的思想，渐渐对数学失去了兴趣。但俗话说，兴趣是最好的老师。一旦没有了兴趣作为引导，学生便更加不主动投入学习。同时，学生也不会充分了解数学这一学科，不清楚数学在世界中的地位，即使学习也只是应付老师，应付考试甚至应付自己。如此循环只会使自己变得更差，很难有一个好的结果。

（三）没有坚定的意志以及错误的学习方式

学习是一条长期坚持以及勤奋刻苦的道路。大多数职高学生自我控制能力较弱，对待复杂枯燥的数学会常常犯疑惑，这种情况常常出现就会打击学生的学习热情和积极性，使意志受到考验。与初中数学文化相比，高中数学更是复杂多变，适应性差的学生意志是很容易被摧垮的。而即使有很高的学习热情但是学习方式方法不对，那也只是白用功，学习效果也不会很明显。所以，在学习过程中切记不可死记硬背，按部就班，尤其是数学这种灵活性很强的学科，学生更应该灵活应对，同时学生也不可眼高手低，数学多练题也是一种好的学习方式。

二、对职高学生数学教学提出的意见思考

（一）查漏补缺，重视基础

“解铃还需系铃人”，任何问题都应该从最基础抓起。职高学生数学基础普遍较差就应该加强基础的学习，温习巩固查漏补缺。这一环节很重要不可忽视，正如建造高楼大厦没有坚实的地基就无法筑起稳定的栋栋高楼。因此，老师在职高数学教学过程中要注意基础知识的查漏补缺，对学生不懂的知识点进行及时的讲解，和学生一起建立起数学连续整体的知识结构体系。当然，在学习过程中老师也只是起到监督的作用，所以老师还要让学生学会主动学习，让学生真正了解数学的重要性，从而重视数学的学习。

（二）衔接好初中数学与职高数学文化知识的关系

无论哪门学科都是整体完整的，数学也不例外。初中数学是职高数学的基础，而职高数学是对初中数学的一个扩展补充。两者联系充分并错综连接。因此，老师要能够很好地衔接这两者，不能使学生在学习新知识时感到很突兀，一头雾水。老师可以分解难度，分清初中与职高数学知识点，及时让学生翻书温习，然后再层层讲解并攻破。

（三）提高课上积极性，激发学生自主学习

数学课很容易使学生课上分心，也会使上课毫无生机，死气沉沉，这是数学课最忌讳的也是很容易出现的。因此，调动学生的积极性，吸引学生学习数学的兴趣也是很重要的教学手段。老师可以在讲解数学时加入古代名人学习的例子，也可以在课堂上增加一些数学小游戏增强学习数学的趣味性，激发学生的兴趣。

（四）调整学习方法，因材施教

学习之中重要的便是学习方法，有好的学习方法是成功的关键。由于职高学生基础层次不同，所以因材施教的方法也是很有必要的。与此同时，老师应该多讲解些有关数学的基本概念问题，防止学生混淆概念，曲解题意。

（五）老师结合教学经验以及学生的实际情况，提高教学质量

对一个老师来说，教学经验是很有必要的。它可以反馈给老师不同学生不同的信息，使老师能够轻松处理。数学教学离不开学生的实际情况，根据学生的情况才能制定出解决学生实质性问题的方案。对课堂上数学的讲解，老师可以将内容进行调整或增补，使内容衔接流畅，通俗易懂，提高教学质量和课堂效率。

总而言之，老师要严于律己，恪尽职守，积极分析不同学生的学习方式。针对不同的问题，有不同的解决方法，灵活应对。分析学生的学习层次和学习能力，从学生的实际情况出发，查漏补缺，丰富基础知识，補充学生学习中的不足。同时，疏导学生的心理障碍，打消学生厌学的消极情绪，让学生从被动学习变为主动学习，帮助学生制定出合理完整且连续的数学教学方案，为学生接下来的学习打下基础。

参考文献：

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[2]林飞燕.美国高中学术课程与职业课程的整合：以数学课程为例[J].教育导刊，2014（3）.

[3]袁琴芳.高三数学解题策略之三“遍”[J].数理化学习（高中版），2017（5）.