基于问题导向的电子技术基础教学刍议

张正武

[摘 要] 科学研究始于问题，科学理论源自问题，没有苹果为什么会掉地上，就没有万有引力定律，没有长有绿霉的葡萄球器皿培养基怎么清澈透明就没有青霉素。以问题为导向的课堂教学是以问题为中心，以知识和能力为两条主线展开的教学过程，以问题为导向的课堂教学不是“师讲生听”，也不是学生预习自学的过程，而是在教师指导下的自主学习，是让学生尝试着解决一个又一个新问题的探究学习。电子技术基础是电子类专业的基础核心课程，是学习电子类行业专业理论技能的基础，教师普遍反映难教，学生反映难学、难懂，教学效果差。结合多年电子理论及实验操作课程教学，参与多次竞赛考试和故障诊测技能比赛的经验，发现电子技术基础课的教学可以采用基于问题导向的教学方法。

[关 键 词] 问题导向；电子技术基础；教学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0114-02

一、理论基础

人类认识世界、改造世界的过程，就是一个发现问题、分析问题、解决问题的动态过程。问题意识符合马克思主义认识论和辩证法。问题是时代的声音，是每节课的着重号，每个时代总有属于它自己的问题，每节课都有需要解决的问题，只有树立强烈的问题意识，才能实事求是地对待问题，才能找到引领时代进步的路标，才能真正推进教学过程，提升教学效果。应用问题导向有利于教师充分履行主导职责，改变过去知识的灌输讲授或单纯的说教模式，转而成为学生成长的导师和走向成功的引路人；有利于让学生转被动接受为主动探究，变“要我学”为“我要学”；有利于明晰学生解决电子产品故障（实则为问题）的思路，一般问题电子产品有故障现象，其实质由潜在问题元件或电路引起，通过电路分析检测诊断找到故障原因其实质为问题分析，最后维修好电子产品排除故障实则为故障解决；有利于提高学生解决实际问题的能力，促进对专业知识的理解掌握，激发学生的学习兴趣，点燃创新的火苗，符合学生循序渐进的认知规律、对新生事物的兴趣特征、穷根究底的成长特点；有利于强化议论文写作的思路，即提出问题、分析问题、解决问题；这也完全符合师者的本真，师者，所以传道、授业、解惑也，教师的终极目标是解学生在道和业上的惑。基于问题导向的电子技术基础教学是以问题为中心，以知识和能力为两条主线展开的教学过程，从情景设置发现问题开始，组织学生进行自主合作探究，尝试分析解决问题，教师则观察学生的学习状态，根据学生的需要，适时指导和提供策略方法支持，教学过程中不断循环该探究过程，直至学生独立或者合作成功解决提出的问题。

二、实践应用

（一）情景设置发现问题

提出问题是课程教学的前提，问题无处不在、无时不有，关键在于敢不敢于正视问题，善不善于发现问题。爱因斯坦也说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师如何设置一堂课的问题就显得尤其重要，教师在开课前应当精心设计每堂课开课时的情景现场，工夫下到课外，且要做足工夫，要水道自然成地引出问题，让学生轻松愉悦地发现问题，培养学生发现问题的敏锐性。问题的产生方式不拘一格，笔者经常采用以下五种方式：（1）由故障现象引出，如在上正反馈电路时，我会在现场选用一个扩音系统，然后把话筒对准扬声器，采用远离和靠近的方式，让学生听声音的变化而引出问题；（2）采用基础实验引出，电子技术基础与电子技能原本是理实一体的姊妹篇，电子技术基础每节都设置有配套的基础实验，我们通过基础实验演示，让学生从实验现象提出问题，如教学二极管的单向导电性通常会用灯泡电路来演示，改变二极管的方向学生自然发现只有一个方向亮，从而提出问题；（3）学生自主引出问题，如让学生自主学习、预习某一节内容，布置学生完成某一个课后问题，学生实践某个小制作发现问题，如我在教学多谐振荡器时会让学生安装一个电路，只是把两个负载改为异色发光二极管，从小制作电路的闪烁现象发现并提出问题；（4）采用情景故事引出，如在教学逻辑电路时，涉及其中的逻辑门电路，我以逻辑学上典型小故事开头，故事完后自然引出问题，让学生从逻辑上分析从而提出问题；（5）采用教学案例引出，笔者通过一些过去的教学例子，或做成PPT图文比较，通过仿真软件演示一个电路现象，给学生提出问题或引发他们的思考。问题不胜枚举，引出问题的方式更无定式，但依据教学内容，掌握学生实情，精心设置情景，自然引出问题是基本程式，不断训练学生那双洞察问题的眼睛，拓宽学生视野，打开学生思路，让学生从平常、困难、矛盾、目标中找到学习中存在的问题，并产生解决问题的冲动，依靠这种力量走向下一个环节。

（二）合作探究分析问题

发现问题是前提，能不能正确分析问题更见功力，分析问题是基础，合作探究就是全面分析问题最基本的方法，更是成功分析问题的基础。（1）要将学生进行分组，鼓励小组学生进行合作探究。通常可以把本班学生分成5～7人一组，每组每天推荐一个小组发言人（最好组员轮流发言），动用集体智慧，采用民主讨论、个人发言、小组集中的方式，凝聚解决问题的力量，形成解决问题的合力，让贴近学生的问题从学生中来回到学生中去解决。以学生乐于接受和认知的方式解决问题，弱化教师的强灌功能，充分相信学生激发学生的创新精神，点燃学生的奋斗拼搏热情。如讲卡诺图化简时学生的畅所欲言反而能增加很多化简方式。（2）教师应做好引路人，在学生分析问题的过程中，当学生遇到困难时，要消除学生绕开问题、逃避问题的想法，要教育学生勇于直面问题，要有逢山开路、遇河架桥的勇气，树立解决问题的自信和决心，有敢于解决问题的担当，有破解困难的责任心。当然，关键时候教师应当帮一把，协助学生过河渡难关，教师起好导师和引路人的作用，指点迷津，让学生柳暗花明、茅塞顿开。教师的重点应放在与学生携手分析问题上，引领学生方向，帮助学生突破难点。教师也可以根据实际情况参加个别小组的讨论发言，成为小组一员。如反馈电路分析时，我始终抓住有无反馈元件、直流还是交流、输入还是输出端等，始终走在或看到学生前面的路，能够做学生分析问题的引路人或摆渡人。（3）问题的解决依赖于科学的分析，要教给学生科学的分析方法，每堂课的问题错综复杂，有曾经经历过的问题，可以找到成熟的分析方法；也有从来没有遇到过的问题，需要形成新的分析方法；许多问题还相互纠结、交错交织交叉，必须清醒分时分地分类。要分析外因也要分析内因（如电压电流超过了临界值或元器件本身质量问题），要找直接原因也要找间接原因（如因为短路断路，还是信号电路或电源电路的原因），有可能是多因也可能是单因（如无输出可能是輸入，也可能是输出，还可能是中间环节等）等方面引发的问题。我们要进行全面分析，我们要坚持用辩证唯物主义和历史唯物主义方法，采用演绎或归纳的逻辑思维方法，科学分析问题、深入研究问题，透过现象看本质，弄清问题性质、找到症结所在，具体问题具体分析，抓住每节课的重要问题不放，问题分析、研究得越透彻，解决起来就越有针对性，解决问题的基础就越扎实。

（三）总结归纳解决问题

解决问题是目标，解决一个问题不是终结，最关键和重要的是要形成解决问题的方法和经验，形成在类似问题上的科学优化解决方案，问题在课堂上提出，也要在课堂中解决。实践、认识、再实践、再认识是认识事物的客观规律，是解决问题的根本法则。通过前面认真的分析问题，加深了学生对问题的认识，凝聚了学生的智慧，每个小组已经形成了解决问题的方案或办法。通过每个小组的发言和阐释再加深对问题的认识，我们可以在黑板上记录下来，重复用*标注，并且求出所有组的最大公因子，形成最大的共识。教师在这个过程中要善于帮助学生求真、点睛、去伪存真，更要把学生的知识转化为课本规范的用语，同时要反观自己方法及知识的正确性，总结归纳出学生解决问题的答案，形成正确的答案域，最终解决课堂上发现的问题。

（四）监测改进旁通问题

实践是检验真理的唯一标准，问题是否真正解决了，还得给学生搭建更多学习体验实践的平台，形成持续改进、久久为功之态：（1）做好监测改进工作，教师可以设置同类的体验或实践，监测学生的完成、解决情况，发现学生的迁移能力，從而强化应用。对掌握不好的学生要及时发现新的问题，提出改进办法，形成问题导向的循环模式，即再次发现问题、分析问题，从而再次解决问题，帮助学生举一反三，一个问题启迪一类。（2）建立学生自主学习提升通道，在本班学生建立自由论谈，如在QQ群中谈学习和感受，给学生推荐一些专业杂志或课外读物进行补充，也告知学生一些学习网站和学习软件提升辅助，推荐一些名师名校的微课等，依托通信和信息技术不断提升学生的自主学习、合作探究、反观自诊能力，真正达到触类旁通之功效。

三、总结提升

电子技术基础理论课的教学并无定法，干瘪的问题、干瘪的理论、单调的讲述只会让课程更无趣，课堂更无生机，学生更无活力。笔者在教学电子技术基础过程中也在不断总结提升，不断反观自诊，持续不断地练内功。努力提高专业教师对理论实践应用的驾驭能力，只有专业教师课前下足工夫，课前设置情景合理，课堂预测、预判准确，德高、身正、业精方能收到好的教学功效。发现问题的敏锐、直面问题的担当、分析问题的精深、解决问题的办法，很大程度取决于教师自身的能力和素养。科技发展日新月异，不熟悉、不了解的东西越来越多，教师必须切实加强学习。善学者智，只有持续学习、不断充电，完善知识结构，补齐短板，对照遇到的问题找知识上的不足、找能力上的差距，不熟悉的东西努力去掌握，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，依靠学习走向未来，通过不断的课堂实践和总结提升才能创设更适合学生的情景，形成接地气的分析，找到学生易认识的解决问题的方法，真正解决问题，提高学习效能。同时，教学相长，三人行，必有我师，是故弟子不必不如师等更警醒我，让我谨记好的方法、语言和成果并把这些内容记下来为下次教学所用，通过总结提升、反观自诊，努力为祖国培养更多合格的建设者和可靠的接班人。

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