面向未来探索开发实施项目载体化课程，提升学生综合能力

肖樨　董应全　雷瑛

[摘 要] 为改变学校课堂教学现状，以课堂教学诊断为契机，面向未来，融合创新创业、工匠精神、成本安全环保意识，探索开发适合学生特点的项目（载体）化课程流程，打造“三有”课堂，适应职业教育的需要。

[关 键 词] 项目（载体）化课程；一体化课程；课堂教学诊断；教学改革

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0072-02

为了迎接市课堂教学诊断和现状调研工作，学院布置接待工作的同时，开展了以院长牵头的全覆盖两轮听课。听课结果是：理论讲座式课堂占近40%，学生迟到现象严重，手机使用频繁，教师与学生的交流较少……职业教育怎么了？怎么改变现状？学校成立研究小组分析原因，确定具体对策。

一、开展课堂教学诊断，强化课堂教学秩序

通过全面听课，基本了解课堂教学改革的基本情况和存在的问题。为加强教风学风建设，规范教学秩序，改善教学环境，促进教学改革，制订了《课堂教学诊断与改进工作方案》。（1）系部自我诊断。各系部成立课堂教学诊断与改进工作小组，安排听课、举办教师沟通会和学生座谈会。（2）深入诊断与改进。学校诊断组听课后遴选优秀课堂，召开院级诊断与改进学生座谈会和工作汇报会。

二、开发课程内容项目（载体）化流程，提升课堂品质

基本解决学生的出勤、课堂纪律等问题的同时，怎样留住学生？学生有哪些焦虑？眼前面临哪些问题？他们需要有成就感，希望感到自己在进步、有收获，希望和朋友们在一起开心地生活，学校可以成为充满乐趣的地方，打造有用、有趣、有效课堂成了当务之急。教师反思自己的教学行为和学生的学习行為，有效调整教学行为。针对学生基础知识薄弱，但有上进心；对理论知识学习兴趣较弱，但动手能力较强；缺乏深入探究的主动性，但表现欲望强烈；热衷上网娱乐，自我控制能力差，但具有挑战精神等一系列特点，如何增加课程的职业属性，引导学生主动学习？研究开发定制适合学生的项目（载体）化课程势在必行。

研究制订《进一步推进一体化教学改革工作方案》。推行课程内容项目（载体）化，深化课程内容改革，提高一体化教学效果；利用网络教育平台，探索线上线下相结合的混合式教学模式，提高教学信息化水平，促进学生自主学习能力的提高。

（一）明确项目（载体）化课程的基本内涵

一体化课程以具体工作任务为载体。课程内容项目（载体）化的基本要素包括：明确的学习目标、清晰的工艺流程和计划、开放的学习任务、多种检验学习成果的方案及评价方案等。它以典型工作任务为基础，其内容以工作任务为核心。教学组织实施围绕着基于“产品”或“服务”的活动来进行。采用工学一体化的教学模式实施教学，完成一系列“产品”或“服务”活动。学生在学习活动中体验工作的责任和经验，在完成“产品”或“服务”的过程中学习知识和技能，提升综合能力。

（二）制定课程内容项目（载体）化标准

1.课程基础：课程开发基于企业实践专家访谈，提炼典型工作任务；由实践专家分析典型工作任务的内涵及其工作要求；按要求描述典型工作任务；分析职业能力要求；进行一体化课程转换，产生参考性学习任务。由行业、企业专家、课程开发专家、骨干教师共同审定培养目标、培养要求。

课程标准具有项目（载体）化特征：专业能力：工作标准的把握、工作方法的运用、劳动工具的使用、劳动材料的选择等；职业素养：与人交流沟通、与人合作、自主学习、解决问题、信息搜集处理、创新设计、组织管理等。

2.工作任务：工作任务来自于典型工作任务，具有一定的真实性，任务相对完整。

任务具有“产品”或“服务”特性：开发性、设计性、环保性、经济性、功能性、安全性符合相关标准等。

任务具有综合性，具有一定的“实用”功能，数量1～2个。

3.资源建设：具有供学生学习的工作页；具有胜任一体化教学的“双师型”师资；具备与实施工作任务相适应的实训环境条件。

4.教学实施：实施环节包括信息搜集、方案制订、活动实施、检查考核、评价反馈等。

教学实施有学生自主学习和团队学习环节，并占有一定时间比重。

教学实施过程注重学生学习能力、方法能力和社会能力的培养。

5.教学评价：注重多元评价和过程性评价，突出课程目标综合性的考核。

评价体现信息搜集（建议20%）、方案制订（建议20%）、活动实施（建议30%）以及评价反馈（建议30%）。

（三）申报立项，科学管理

为了鼓励教师开展项目（载体）化教学改革，学校采用申报立项的方式确定课程，通过立项评审、期中检查、验收评审等进行科学有效的管理。

1.立项申报：通过聘请企业专家，组织开展“项目（载体）化课程培训”，老师初步了解了什么是教学载体，为什么要用教学载体，以及教学载体的应用。最重要的是老师开始认识到项目（载体）化教学是深化一体化教学改革的必然趋势，各系部组织立项申报。

2.立项评审：第一批开展项目（载体）化、信息化教学课题立项申报了12门课程，利用寒假假期，院长牵头组织，专家听取各项目逐一汇报，学校汇总专家评审意见（见文末附表），各项目修改、完善。

3.项目实施管理：苏霍姆林斯基建议教师教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧。课前利用微信和学校的Tronclass平台，项目负责教师上传学习资料，发布预习通知、微课，布置任务，学生复习上次课程，查询基础知识资源库、浏览相关资料，进行自主学习。课中，在老师协助下完成信息搜集、方案制订、活动实施、检查考核、评价反馈等工作。

在实施过程中通过期中听课了解项目进展情况；通过领导、专家的“载体化工作汇报沟通会”，修订、完善教学文件；通过载体化宣讲研讨让教师目标明确。

4.验收评审：依据期中听课；期末展示“载体样例”“任务书”“课程标准”“教案”“考核评价方案”“工作页”等相关教学资料；汇报项目完成情况，最终10门课程通过了项目验收评审。

院长寄语：高度重视载体化改革，精细化做好“后诊断时代”的这项工作，适合学生的需求，适应职业教育需要，以工作任务为导向，学生要提高工作能力，理解工匠精神、创新精神，学校要做面向未来的教育。

参与研究、开发、实践、反思的教师成为课堂的导演，逐渐成熟；参加载体化改革的课堂，学生的参与率高达85%以上。但教学改革是一个长期的过程，学校的教学改革一直在路上。

参考文献：

[1][美]迈克尔·霍恩，希瑟·斯特克.混合式学习[M].聂风华，徐铁英，译.机械工业出版社，2016-09.

[2]黄景容.一体化课程开发与实施[M].广东教育出版社，2016-06.

[3]杜殿坤.苏霍姆林斯基给教师的建议[M].教育科学出版社，2013-04.