探究式教学模式在护理专业预防医学教学中的应用

文晖

[摘 要] 预防医学是中职护理专业的专业课程之一，随着社会的进步和发展，对医学护理的要求更加高端、更加严格，预防医学课程的设置，其目的是培养具有预防、护理、保健、康复、健康教育为一体的整体护理能力的实用型护理人才，这一学科的学习和应用，需要学生具有较强的研究意识，能够在学习过程中通过探究学习内容和实践内容，切实有效地掌握学科相关知识，锻炼综合性的护理能力，针对这一情况，在预防医学的教学过程中开展探究式教学，是一种卓有成效的教学尝试。

[关 键 词] 探究式教学模式；护理专业；预防医学

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0058-02

探究式教学是近些年被大力倡导的新型教学模式，其主要特点是针对相关的教学内容进行问题或者任务设置，通过师生共同探究，在解决问题的过程中掌握知识，学习技能，这一教学模式包括多种教学方法的应用，例如，一体化教学、角色扮演法、实践教学法、自主学习教学法、情景教学法等，都是探究式教学模式的表现形式，在教学过程中应用探究式教学，可以较好地调动学生的学习积极性，增强学生的学习兴趣，并能够进一步培养学生的研究能力和思维能力，对各学段的学生都有着重要作用，本文就这一教学模式在中职护理专业预防医学教学过程中的使用进行相关的调查分析，就得出的结果讨论这一教学模式的作用以及开展方式和途径，希望对我们的中职护理专业教学有一定的借鉴意义。

一、针对探究式教学模式使用的调查统计分析

本次调查对象为本校护理专业二年级两个班的学生共计122名，均为女生，实验组一班60人，对照组二班62人，从2017年春季学期开始上课，共一个学期。入学时属于随机分班，教学过程中，实验组采用探究式教学模式，对照组采用传统教学模式，调查内容采用问卷及考试两种类型，对学生的学习兴趣、学习效果进行了问卷调查、汇总和对比，采用SPSS13.0统计软件处理数据。

二、结果分析

经过一学期的学习，实验组、对照组期末考试成绩按照等级顺序用秩和检验，无显著性差异P>0.05（见表1）。两个班级在期末成绩方面没有差距。但开展探究式教学模式的班级学生整体学习水平较高，两极分化现象比使用传统教学模式的班级程度较轻。从学生完成试卷的情况分析，一班学生对试卷内容当中主观性题目的答题情况明显优于二班，而二班学生对客观性题目的答题情况较好，从中可以发现，实验班学生分析问题的能力发展较好。

在对教学方法的效果评价调查问卷环节，将学生对学科教学的内容、形式以及教学过程均列入问卷范围，一班学生普遍认同教师的教学形式，对教学内容和教学过程大多具有浓厚兴趣，二班学生对教师的教学形式认同度较低，综合之后的结论，两班在对学科兴趣方面存在明显差异P<0.01（见表2）。

三、讨论

探究式教学模式与传统教学模式相比较，确实可以有效地激发学生的学习兴趣，同时培养学生的探究精神，提高学生的课堂参与积极性，从学生的长远发展角度看，探究式教学模式的开展，主要基于学生能力的培养以及思维方式的锻炼，有利于学生的分析能力和实践能力提升，以及学生主动性的发挥，对学生今后的学习以及将来的就业都具有较好的辅助作用。[1]可见，这一教学模式值得在中职护理专业预防医学教学中推广和使用。

（一）保证学生主体地位，鼓励探究

探究式教学模式的开展是基于学生自主学习的教学模式，因此，开展这一教学模式的前提，就是保证教学过程中学生的主体地位，充分考虑学生的认知需求，更多地关注学生的“学”，而不是教师“教”的过程。例如，在展开探究学习以前，可以首先为学生划分学习小组，小组成员以四到六人为主，然后请学生在小组中进行适当的分工，确定组长、记录员、小组代表、观察员等角色，尽量使每一位学生都有属于自己的角色定位，从而使学生意识到自己的重要性，以便学生在小组活动中充分发挥作用。

（二）结合教学内容，灵活使用教法

实施探究式教学的根本途径，是探究式教学方法的应用，当前探究式教学方式具有许多不同的表现形式，教师应当针对不同的教学内容，选择适合的方式展开教学。现就其中典型的教学方式举例说明。

1.角色扮演法

这种教学方式属于舶来品，最早的应用者是美国精神病学家莫雷诺，他提倡将人暂时放到被研究者所处的角色之中，用被研究者的行为方式进行活动，在这一过程中，增进对被研究者个人体验、内心情感等各方面的了解，从而更加有效地为被研究者提供相应的服务。基于这一方法的基本理念，在中职护理专业预防医学教学过程中，教师可以安排学生扮演不同类型的病人，同时请另外一些学生扮演医生、护士等角色，通过模拟现实中的医患角色，了解病人的真实诉求，为病人设计可行的护理方案，并展开护理。通过在训练过程中模拟不同角色的表现，体会这一技能的实践操作过程，感受护理工作的重要作用，体会患者及家属对待护理人员的矛盾心理，从而更加注重这一技能的练习，更加体会到所谓的“医者父母心”。同时，通过角色扮演，学生的思维可以在活动过程中更加活跃，交流和表达能力、团队合作精神都会得到相应的发展。

2.案例教学法

案例教学法是教师根据相应的教学内容，选用与之相对应的真实的临床病例，针对病例的情况，学生在教师的引导和提示下，分组展开对案例的分析，这种教学方式具有较强的启发性和探究性，可以较好地培养学生分析问题、解决问题的能力[2]。在实际的操作过程中，教师要注意发挥主导作用，对学生进行适时的引导，但要注意不能急于将正确答案告诉学生，要充分调动学生的主动性，请学生就案例的特点进行相應的处置预设，然后各小组分别进行展示，通过展示各自的分析和解决情况，找出自己小组对案例解决方式存在的不足，并加以改正。比如，“三级预防”知识的介绍，教师可以提供我国“SARS”流行期间的真实病例，为了预防感染，控制疫情，在接触患者过程中必须注意做好预防措施，结合当年抗击“SARS”过程中出现的感染情况，使学生意识到三级预防的重要作用，同时加深学生对内容的了解。

3.理实一体教学法

理实一体教学法即理论和实践共同开展的教学方式，这种教学方式改变了以往教学理论内容和教学实践相脱节的现象，教师通过对相应的教学内容进行课前预设，在教学过程中安排学生边学、边看、边做，达到理论联系实际的目的，从而使学生对问题的理解更加直觀、更加具体，对技能的掌握更具有理论基础。例如，教学心肺复苏的操作环节，教师可以边教学、边示范，在此过程中结合多媒体演示现实中的心肺复苏实例，针对不同的情况，请学生设计心肺复苏的具体过程，例如，对溺水患者和煤气中毒患者，应当给予怎样的急救措施和心肺复苏处理，然后请学生结合讨论开展相关的实验，验证自己对问题处理方式的合理性，通过验证，学生会将书本上学到的步骤和过程进行真实的呈现，在这一过程中主动学习和运用课本上的理论知识，从而在激发学生探究欲望的基础上引导学生进行自主学习。

（三）理论结合实践，全面评价学生

中职学生来源于初中阶段学习成绩不够理想的学生群体，其共同的特点是对知识的学习能力较差，但动手、动脑能力较强，针对这一特点，广泛地开展探究性、实践性教学，是发展学生能力的有效途径。因此，在教学过程中，无论何种教学手段的使用，都要在拓展学生实践途径的前提下进行，学校要为学生创造更多接近临床、进入卫生护理一线的机会，通过带领学生前往社区门诊、疗养单位、防疫站、养老机构、自来水厂、各级医院进行参观和见习，使学生真正体验临床护理以及预防医学的实际工作内容，从而在巩固所学理论知识的同时，进一步加强对自己将来所要从事的护理工作的认识。同时，还可以建立社区预防医学实践基地，带领学生进行传染病预防的宣传工作或者社区老年人慢性病及健康状况的调查等。进一步加强实验室建设，为学生探究性学习的开展提供更加有利的环境和条件，将学生在探究活动中的表现作为评价学生学习情况的重要标准，鼓励学生加强实践探究，为自己将来的就业和工作打下良好的基础。

综上所述，在中职护理专业预防医学的教学过程中，探究式教学模式的开展是一项重要的教学课题。应当利用这一模式拓展教学空间，优化教学内容，使学生的学习能力和整体素质得到提升。

参考文献：

[1]李君，孙维权.应用型临床医学人才培养中预防医学教学模式的改革与实践[J].湖北文理学院学，2014（2）：82-85.

[2]王琪，王慧，官杰.探究式教学在医学免疫学中的应用[J].医学教育探索，2010，6（6）：784-786.