基于核心素养的中职药学专业课教学研究

吴秀铃

[摘 要] 结合国际药学会与世界卫生组织对药学教育的要求，确立以“七星药师”为宁波经贸学校药学专业人才培养目标。以培养“全面发展的药学人”为宗旨，基于发展学生核心素养的要求，探索药学专业课程的教学策略，把握课程实施的前、中、后三个阶段，使学生通过感知专业的“美”产生专业期待，把握专业的“实”掌握职业技能，体味专业的“值”增强职业归属感。

[关 键 词] 核心素养；药学；教学策略

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0032-02

为应对全球化、知识时代与科技发展等挑战，各国或地区结合自身经济、社会和教育发展需求，从不同角度提出了面向21世纪的核心素养。国际药学联合会提出了一个设计、实施和评价现代药学教育课程的概念性框架，即：良好药学教育的结果是培养“Seven-Star-Pharmacist”——“七星药师”，是指药学相关从业人员应具备的七个方面的品质和作用：（1）健康的看护者；（2）决策的制定者；（3）交流者；（4）领导者；（5）管理者；（6）终身学习者；（7）教学者[1]。这些素养需通过多层次的复杂教育系统最终落实到实践中。作为培养基层药学人才的中职学校，将“七星药师”作为药学人才培养目标，探索专业教学策略，培养高道德情怀、高技能水平、高社会适应性的全面发展人才，恰好与发展学生核心素养的宗旨完美契合。

当前，药学专业综合职业素养成为各企业选择人才的重要标准，由单一的岗位技能型人才逐渐转变为“既能操作，又具备良好职业素养”的高素质人才。我校基于“七星药师”人才目标的培养需求，结合浙江省中职特色优势专业建设，在实践中逐步探索基于学生核心素养内涵建设的专业发展之路。学生专业能力的扎实、综合素质的提高、社会适应能力的增强，都进一步印证了药学专业教学方向的正确性[2]。具体实施步骤如下。

一、课前渗透，感知专业的“美”

（一）立足学生核心素养，发挥“环境育人”功能，打造教学区、实训区医药特色学习“硬”环境

根据浙江省单考单招要求，药学专业学生必须掌握150种中药的性状与功效，涉及中药种类繁多、知识丰富，学生很难在短时间内掌握，若仅以“应试”为目的进行知识灌输，学生不仅很难掌握，而且容易产生抵触情绪。在药学部教室开辟中药展示区角，各班推选一名中药负责人负责中药展示盒的使用与维护，将150种中药样品分批放入展示盒中，并结合“药学知多少”班级宣传栏进行相应中药知识的补充。学生在课间即可通过观察、闻味、摸质感的方法对中药有一个全面深刻的了解。尤其是高一新生，教室中药区角的开辟深深吸引了他们的注意力，激发了他们对即将到来的专业课学习的期待。

结合《药用植物学》《生药学》等专业课程的要求，打造一条“药用植物走廊”，并在药学部班级中开展“药用植物养护”活动。以药学部各楼层护栏为基地，各班对本班级所领取的药用植物在充分查阅资料、了解其药用功效和生长习性的基础上，对其进行合理栽种、造型、命名，并制订养护方案。尽管高一的学生缺乏相应的专业课知识，却能从自主查阅资料和养护活动的过程中总结出相应的知识，并能通过感知药用植物的美学价值对专业课程产生浓厚的兴趣。

（二）加强文化建设和制度完善，构建具有医药卫生行业特色的学习生活“软”环境

早在1991年，国家中医药管理局和世界卫生组织联合会在北京召开国际传统医药大会，会议能过了以“人类健康需要传统医药”为主题的《北京宣言》，并建议每年的10月22日为世界传统医药日。我部结合专业特色，开展“传统医药日”相关活动，以“药学知识问答”游园活动、“医药行业文化进校园”活动、“青少年自我保健讲座”等一系列活动为载体，多渠道灌注“医者仁心”的育人文化，树立仁爱服务的药学信仰。

“行业先锋”的榜样力量对任何专业的求知者来说都有无限的激励作用。我校以计算机技术为载体，建立了“药学专业毕业生就业跟踪数据库”，将往届优秀的药学毕业生请回校园，给药学在校生做讲座，谈谈行业前景，讲讲创业故事，聊聊职业规划，以此帮助在校生确立前进的方向。我校药学专业已走过了30多个年头，药学毕业生中有“五一”劳动奖章获得者和全国劳动模范；有在岗位上奋进的宁波医药股份公司2位副总、5位经理主管；有彩虹醫药股份有限公司的9位区域经理及店长，海王星辰的34位区域经理及店长……一批批业界精英、技术骨干和技能高手活跃在医药行业，给在校学生带来无限的鼓舞和憧憬。

通过医药特色软、硬环境的打造，全方位渗透医药行业文化，以养成健康的行为规范，提升优雅的审美情趣，形成团结互爱的合作精神，培养学生仁爱友善、重诺守信的人格品质。同时，学生在医药氛围的熏染下，逐渐感知到药学专业的吸引力，对专业课的学习有了更多的期待。

二、课中参与，把握专业的“实”

基于学生核心素养发展的学校教育要求我们培养的学生应具备适应社会生活与职业发展的最基本的基础知识、职业技能、学习能力及科学人文素养。因此，我们对药学专业课的教学实施作了全面优化，具体如下：

校企共建基于“岗位化”的特色课程体系，坚持“以能力为本位，以产业为导向”的课程开发理念，紧紧围绕医药行业岗位设置的需求，根据工作任务来制定学习目标和教学项目。其基本思路为：“确定工作岗位—分析工作过程—提炼工作任务—明确核心技能—设计教学项目—构建课程体系”。详见图1：

以《药剂学》专业课教学为例（见图2），我校构建基于药剂学“岗位化”的实训教学体系，依托GMP模拟药厂的建立，紧紧围绕药学专业的培养目标，以岗位能力需求为指引，以教学模块为单位，以提高学生专业技能水平为诉求，以实践技能教学为主线组织实施教学。

学生只有拥有了扎实的专业知识、熟练的专业技能，才能获得立足职场的基础，也才能增强竞争实力，实现人生价值。对学生进行专业技能的训练既是职业学校人才培养的重要内容，也是学生专业理论学习深化的必然要求，更是学生专业素养、职业素质提升的必由之路。

三、课后延伸，体味专业的“值”

基于核心素养发展的药学人才培养目标要求我们的学生，不仅仅是具有医药知识的人，还要是能够适应社会，进行有效沟通、独立决策，甚至是可以领导和管理团队的人。因此，对专业课程进行立体化延伸，是实现学生全面发展的必然要求。

（一）构建全方位学生社会实践体系

首先，创新校外实习实训基地的建设。（1）建立天然野外实训基地。在鄞州塘溪镇建成集药材种植、采集、标本制作等功能于一体的野外实训基地，每年春季，高二药学专业的学生会在老师和老药工的带领下在基地开展为期一周的野外采药、培植药材、制作标本等活动。此时的学生，已对《生药学》《药用植物学》《中药药理学》等相关专业课程进行了系统学习，有一定的专业理论水平和技能基础，而此次的亲身实践，无疑是对课堂所学的巩固与补充。小组合作的组织形式能进一步促进学生的有效沟通和团队合作；作品展示的课程要求，能更好地发挥学生知识运用和独立决策的能力。（2）加盟品牌藥店，建立药品营销实习实训基地。自2005年学校加盟彩虹大药房，全权管理经营其中一家分店，迄今已十年有余。学校组织学生在“企业真实模式”下实习实训，让他们在学习了《药物学基础》《医药商品购销实务》等专业课的基础上，通过亲身实践，切实掌握药品经营与管理的一系列动作方式。

（二）结合“爱心活动”为专业课程增光添彩

组织我校药学专业学生开展一系列力所能及的爱心活动，让学生在“助人为乐”的过程中树立职业归属感和专业成就感。如我校药学部开展了“健康服务进社区”的活动，药学专业的学生在专业课老师的带领下到社区，利用《医学基础》《药物学基础》的相关知识为居民量血压，测血糖，做简单的健康评估；或教居民一些基本的急救与包扎技术，如单人徒手心肺复苏术、止血带止血法、常见包扎方法等；或为居民提供一些简单的合理用药指导等等。我校药学专业的师生，还有一项了不起的创举，即利用本专业特色，结合《中药调剂学》《中药药剂学》等专业课程所学，自制一些简单的药学产品送给市民。如端午前后，制作驱蚊、醒神的香囊；梅雨季节，制作祛除湿气的足浴包；寒冬来临，便制作活血化瘀的冻疮水。通过一系列的“爱心活动”，药学专业的学生会不由自主地为自己的专业感到自豪和荣耀，也会在不知不觉中巩固和拓展课堂所学。

学校教育是社会教育的一部分，继续探索以发展核心素养为宗旨的中职药学专业教学策略，培养学生能够适应终身发展和社会发展需要的品格和关键能力，将是我们始终努力的方向。

参考文献：

[1]周双林，夏苗芬.建议执业药师继续教育加强某些新内容[J].中国药师，2006（4）：353-354.

[2]辛涛，姜宇，王烨辉.基于学生核心素养的课程体系构建[J].北京师范大学学报，2014（1）：5-11.