基于数字化资源平台的信息化教学研究

官云琴

[摘 要] 自2000年以来，社会的信息化发展更加快速全面，促进了教育的信息化发展，为适应教育的信息化发展必须提高教师自身的信息化教学能力。因此，为一线教师开办各类相关培训班，但是教师的信息化教学能力仍然不容乐观。为从源头上解决教师信息化教学能力问题，各中职学校陆续开展了各种信息化教学研究，其中，如何利用数字化资源平台，提高教师的信息化教学能力值得研究。

[关 键 词] 三维建模课程；数字化资源平台；信息化教学能力

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）14-0022-02

进入21世纪，随着信息化的全面发展，以信息技术为核心的数字化教学资源平台进入一个新的阶段，信息化教學能力成为教师必须具备的能力。为了适应现代教育的发展要求，中职学校必须重视数字化资源平台在提高教师信息化教学能力和课堂效率方面的实践。我校是国家改革发展示范学校，在重点建设专业课程中，三维建模课程有3DS MAX动漫角色数字建模、CAD机械制图数字建模、工业产品的inventor数字建模等。提高数字化资源平台在三维建模课程信息化教学中作用，值得不断探索研究。

一、三维建模课程的现状

（一）内容设置现状

我校的三维建模课程围绕动漫与游戏制作专业中3DMAX软件建模，工业产品设计课程中的inventor软件建模，机械类课程中的CAD建模。三维建模课程的内容广泛且更新过快，包括：教学设计与评价的技术与理论；数字教学资源平台学科基础理论；计算机网络基础知识；教育传播学理论；视听教育技术与理论；现代远程教学理论；计算机辅助教育技术与理论。它的教学内容几乎包含了现代信息化教育的各方各面。大部分中职学校对三维建模课程制定的标准不够完善，定位不够清晰，教学目标不够明确，重点不够突出，课程内容与社会需求不符，课程设置与学生水平不一致，实验课程不能满足学生实际应用能力提升的需求。

（二）师资力量现状

三维建模课程的师资队伍经过十几年的建设发展，教师的个体能力都得到了成长。但由于这门课程的涉及范围较为广泛，理论和实践两个环节的发展和更新速度很快，因而从事三维建模课程的教师专业结构特别复杂，有的教师是学美术学的，有的教师是学机械专业，也有的教师是学计算机的，这样势必导致同一个教师在授课时会侧重点不同，也就不能在所有模块上都取得满意的教学效果。例如在教学设计模块中，要求教师要与不同专业学科的特点紧密结合起来，力求在应用实例和教学实践中让学生领会课堂教学设计的基本原理和应用的方法，但是在实际教学中，因为授课教师能力各有偏重，在一些教学设计中在自己的薄弱方面会减少其讲授份额，导致学生的学习成果不够全面，对课堂教学设计的基本原理和应用方法会有偏重。

（三）学生的信息素养现状

学生由于个人背景接受的教育以及个人喜好经历的不同，进校时个人信息素养高低不一，大部分的信息应用都是因社交需要，缺乏系统的信息化技术培养，对学生的信息素养提升有限。缺少学习过程中应该具备的信息素养，包括获取信息的能力、选择评价信息的能力、发布信息的能力、编辑信息的能力、拒绝接受传播被污染的信息的免疫能力以及运用信息的能力，更不要说学生的信息化学习能力。

（四）媒体资源的现状

三维建模课程是理论和实践相结合且注重实践的一门课程，要使学生的信息技术能力得到必要的提升，必须安排足够的实验课程让学生动手实验。但是近年来因中职扩招，在校生激增，致使教学媒体设备和实验设施，师资力量缺乏，这大大减少了学生动手能力的训练机会。

总之，三维建模课程要想更好地去发挥信息化教学资源平台在提升信息化教学能力的作用。首先应系统整合其庞杂的内容并及时更新，其次提升和合理配置师资力量。从而使教师从思想上具有信息化教学的意识，内容上贴近前沿，技术上素质过硬。更加深刻地理解信息化的内涵与掌握有关信息化教学的各项技术。

二、“数字化教学资源平台”在提升信息化教学中的作用

（一）提高学生信息化背景下的学习能力

三维建模课程是一个操作性很强的课程，需要学生有很强的动手操作能力，从而促进学生三维空间想象能力的进一步加深，三维建模课程教学过程中充分发挥信息技术的巨大优势，运用校园网络平台，构建优质完整的网络课程体系。鼓励学生通过网络课程学习知识，拓展视野，提升学生运用网络的能力，满足学生的自身差异，为提升学生信息化的教学设计能力创造良好的先决条件。教师灵活运用信息化教学手段和方法，激发学生学习理论知识的兴趣，通过实践课提升学生动手能力。同时网络课程构建的良好，教师信息化教学运用的良好，能够为学生能力的提高起到示范和引导作用。学生想要领悟信息化教学设计主旨，掌握信息化教学的设计技能，必须要经历多次的实战演练。微课教学是一个时间短但教学内容完整的微小课堂，在不到10分钟的时间内能够完完整整地体现整个知识点的教学内容，具有非常强的操作性。三维建模课程中，利用数字化资源平台进行信息化教学，授课老师为学生设定教学目标让学生自主完成课程学习，在学生的自主学习过程中，老师会对学生提出一些有针对性的建议或意见，向学生渗透相关的理论技能和实践技能，这样不仅能够提高学生学习效率，也可提高学生的信息化能力。

（二）提高信息化教学资源整合能力

在三维建模课程结束后，教师可以布置基于微信平台的作业，比如利用微信图文的投票功能来对学生的学习成果以及课后作业进行评估，也可以将作品提交到群聊中由学生进行评分以及排序。三维建模课程充分利用数字化平台中丰富的教学资源与全新的沟通机制的学习环境，老师应以案例示范、案例分析、讲授和创作使用为主，引导学生能够准确把握和理解作品的设计理念，并用信息化平台对学生的创作成果进行评价分析，先由学生自己阐述创作背景、目的以及设计理念，再由学生进行讨论并总结出优缺点。最后，教师综合学生意见以及实践教学效果，给出明确、具体的评价意见和建议。

三维建模课程中授课老师为学生设定的教学目标与教学的范围让学生自主完成教学资源的整合，在学生整合教学资源的过程中老师会对学生提一些建议或意见，向学生渗透信息化教学资源整合的理论依据，让学生感受信息化教学资源整合对比传统教学资源整合的优势所在，体会到信息化条件下教学资源的整合对比传统教学资源的高效快捷以及效度，从而提高学生在信息化条件下的教学资源整合能力。

（三）提高信息化教学实施能力

“数字化教学资源平台”是现代化信息技术条件下信息传递的手段与工具。这就要求教师具备较为全面的信息技术能力，例如数字音像技术、模拟音像技术、计算机多媒体技术、卫星广播电视技术、虚拟现实仿真技术、人工智能技术、互联网通讯技术。提升教师的信息技术能力并掌握数字教学资源平台及现代教学设备的使用，能够与传统教学的实施能力例如板书的版面设计、课堂的组织及课堂的语言表达等方面融合为一体。三维建模课程中，授课老师安排学生亲身实践信息化条件下的教学实施的过程，向学生传授信息化教学实施的经验技能，学生通过现代设备技术对自身的授课和学生的课堂学习进行有效的管理，适当地调整教学活动，以完成制定的教学目标。提升学生的个性化发展形成自身的教学魅力和教学风格。

（四）提高信息化教学评价能力

可以通过建立微信公眾号与微信群传输评价效果，还可以通过语音图片、文章、视频以及图文的方式来进行资料的共享，利用微信公众号的后台回复功能通过设置关键词或者是关键词的方式让学生可以及时地获取资料和学习。在三维建模的课堂上，通过学生对课下学习情况的总结与汇报，学生进行总结和交流，有疑问的问题，例如关于模型创建到某个步骤出现了错误等可以及时在微信群中及时反馈出来，先由学生来进行问题的解决，教师适当加入讨论，教师也可以使用公众平台管理后台，跟踪学生的自主学习效果，指导学生进一步学习。公众号还可通过推送图文消息，提出一些问题，激发学生的创造性思维以及联想能力，让学生自然而然地过渡到下一个课程。

教学评价能力是老师必须具备的基本能力，也是老师教学反思与教学方式转变的重要依据。在现代信息化环境下，教育的信息化使得老师的教学效率与学生的学习效率得到了根本性提升，同时对老师的教学评价能力提出了全新的要求。传统的教学评价一般是在课后的结论性评价，但信息化教学评价不仅是课后的结论性评价，还有学生学习过程中的过程性评价。学生通过数字化资源平台，学习三维建模课程的相关的技术以及软件的应用，在教学过程中通过相关教学系统及时掌握学生的学习状况与学习效率，对自身的教学方式作出相应的改变，以达到教育的最优化。

从以上几点的阐述不难看出，数字教学资源平台的核心就是信息技术。三维建模课程中利用数字化教学平台进行信息化教学对于提升学生的学习效率、信息化能力起到了至关重要的作用，使学生能够在信息化时代使用并利用各种信息、资源、设备，使教育更加优化。

三、建议

鉴于对“三维建模课程”程的现状分析与“数字化教学资源平台”在提升信息教学中的作用的研究，建议应该建立适合信息化教学的环境，提高教师的信息化教学的能力。首先，要建立合理的课程体系，由于教育信息化理论、媒体技术和教育应用的快速发展，课程内容和教学方法应及时调整和更新，保持教学内容的实用性、有效性。其次，重视师资队伍的建设整合，对授课老师的能力进行测评，了解各个教师能力的优势与欠缺，集中教师优势进行整合，提升整体教学质量，对教师的不足之处进行培训，促进教师全面发展。再次，建立有效的评估体系，传统的教学评价观念评价主体是老师，学生是被评价者，为克服这种一次性理论评价带来的不利，应改为评估学生的学习过程。最后，创造优良的培训环境，使数字化资源平台在提高信息化教学能力上发挥更大的作用。

参考文献：

[1]邹冬芳.视觉设计专业课程资源整合设计与信息化教学[J].中国培训，2016（24）.

[2]熊家慧.信息化教学在电子实训课中的应用[J].自动化应用，2016（11）.