解析环境艺术设计专业的教学方法与心理反馈

杨帆 焦健

【摘要】环境艺术设计教育体系的完整性，不僅需要教育专业的全面发展，而且在保证教育质量的同时，尊重学习者的心理感知，心理变化。通过多种不同的教学方式方法，将专业知识传授于学习者。由于科学技术水平的不断提高，教育领域内的教学手法和教学方式也在不断创新。环境艺术设计学科经过不断发展与推陈出新，由单一化向多元化教学模式方向前进。而心理感知在原有教育基础上，与环境艺术设计学科交叉融合得更为密切。

【关键词】环境艺术设计；教学方式；心理

【中图分类号】G712 【文献标识码】A

当今社会，可谓人才辈出，信息资源丰富。各行各业都在迅猛发展，并且各行业领域内均结合时代背景，打造出属于自己的品牌精神和企业文化。当然，单一的发展只能将自己陷入僵局之中，需要不断接收外来事物，了解并且结合其他领域内的新鲜元素。十年树木，百年育人，教育行业，并不能在短短的几年中扎深根基，育人乃百年大计。这就表示，教育要契合时代，要以时代为大背景的前提下，进行缜密而系统的构建。犹如参天大树，枝繁叶茂并不能代表生命力顽强，唯有根深蒂固，才能恣意生长。而教育这颗大树，在生长飞扬的过程中，必定受过重创，但每一次伤痛过后，树根必然较之前更加牢固于泥土之中。

一、环境艺术设计教学方式与心理感知的交叉

环境艺术设计教育体系的完整性，不仅需要教育专业的全面发展，而且在保证教育质量的同时，尊重学习者的心理感知，心理变化。通过多种不同的教学方式方法，将专业知识传授于学习者。由于科学技术水平的不断提高，教育领域内的教学手法和教学方式也在不断创新。最初的教学方式为简单的书本教授，加上粉笔黑板，利用最简单的教学器具，便可完成课堂的学习内容。经过不断发展，教学器具也变得先进化、科技化，也意味着更加人性化。现在，课堂上的教学器具数不胜数，在依旧保留粉笔黑板的教学模式基础上，增加了电脑、投影仪、微型麦克风、电子激光笔。等等。这些高科技的产物，将教学方式进行了更新，对于授课者和学习者都受益匪浅，极大增强了授课质量，也提高了授课效率。在同一时间内，将更多的信息量传授于学习者。课堂上，有了这些高科技产品的帮助，学习知识的方式不再乏味，变得多姿多彩。与此同时，电子信息时代到来，虚拟的影像使抽象的知识变成了形象生动的解释案例，课堂氛围也不再死气沉沉。互相沟通，各抒己见，由原本死板的教、听方式，变成了探讨和商榷。授课者与学习者的角色互相演变，授课者不再高高在上地传授，学习者也不只是安稳地坐在座位上。二者的关系地位平等且互换，课堂教学已不再是一人讲、多人听，而是百花齐放，变成多人讲多人听。

电子资料的使用，使授课信息更加形象化，授课者使用的电子信息，其来源也更为广阔。其中，地域性、民族性、时代性、方向性等多方面的资料来源，将更多的跨时代、跨地域的信息集中于课堂上，无限度地扩大知识涵盖面，进行多角度、多维度的剖析。教学手法的多样化，导致心理活动的不断展开。一系列心理活动的产生，可以改变人的思维，改变人的思考方式，改变人的行为活动。环境艺术设计专业，不仅在不断改变教学手段，也在变更自身专业的教学方式。

对于授课者而言，教学方法的多种使用，会将授课内容更加多样化地展示，其教学手段的多样化，也会将更多更丰富的知识信息量融入到课堂中来。从而，传授于听课者不再是单一的文字或书本知识，伴随着图片、影像、视频、电影、实体物件等实物的讲解展示，给听课者带来视觉感观、听觉感观、嗅觉感观、味觉感观、触觉感观，多种感观感受。能够完全深入课堂，从听课者的角度去感知反应，更加近距离地剖析听课者的心理感受，以达到课堂授课效果的理想化，课堂教与学气氛的最佳化。

由于授课者的不同，传授知识的方式方法也多种多样，各不相同。不同的教学方式，其课堂的气氛活跃程度就各有差异，这也就说明听课者的心理感知程度大为不同。心理感知程度来源于人的思维，即大脑思考的内容及活动范围。人脑作为个体的总控制中心，其内部的反映，完全呈现于思维表现，通过面部表情、言语表达、肢体动作、情绪波动这些外部特征来反映内心的感知程度。如课堂气氛活跃，无论是授课者还是听课者，面部表情则为轻松愉悦的状态；若课堂气氛压抑，那么授课者与听课者面部表情则是严肃低沉的感觉，或者头部下垂，两者很少有眼神的交流与沟通。这就说明，不同的课程内容会影响授课者与听课者的情绪波动。更重要的，不同的授课者，更是整个课堂氛围的控制者。授课者的心理活动变化会直接传递给听课者，从而连锁反应，导致心理感知的一系列变化。

二、环境艺术设计的教学模式与心理因素的融合

环境艺术设计专业教学的过程，从字面意义理解，就是教与学的对话，其实就是环境艺术设计专业知识信息的传导与接收状态的情况。授课者将枯燥乏味的抽象知识进行自我理解与阐述，把研究后的结果再变成通俗易懂的通俗信息传输于听课者。听课者接收到知识后，进行自我消化理解，这就完成了教与学的过程。整个过程简易与否，与二者的沟通交流程度密不可分，需要及时沟通交流，才会将知识点解释清晰，不留有后患。

在教学模式发展、进步、演变这一过程中，影响最直接得便是授课者与听课者。两者的地位是平等的，两者之间的关系又是微妙的，并存与发展同时进行。而教学模式的合理与否，最直接的反应就是授课者与听课者，两者直接影响教学质量，同时也是模式发展进程中的最有力的反馈者。例如，数据作为依据进行反馈，那么授课者与听课者则为两个最基本的原始数据，在此基础上，得以检验阶段性发展的成功率。

教学反馈，是验证教学模式合理程度的最有效形式。任何阶段性的反馈或是覆盖面的反馈，都意味着发展程度与发展方向的成功程度。反馈，换种说法就是个体的表达思维，当然也包含群体的表达思维，阶段性的表达思想、多角度的思想输出则会表明此项教学模式的利与弊。适时的发展进程，则会稍作停顿，来进行阶段性的检查与剖析，从而及时作出更正，调整战略方案，确立新的战略目标。这种有问有答的方式，相对真实地再现发展成果的好与坏，并且能够将原有的与现今的进行对比，得出直观的结果与数据，则为最有力的说服依据。

环境艺术设计学科经过不断发展与推陈出新，由单一化向多元化教学模式方向前进。而心理感知在原有教育基础上，与环境艺术设计学科交叉融合得更为密切。环境艺术设计学科的发展前景与成功度紧密联系着教育心理。因此，注重专业学科发展的同时，关注教育心理的变化，两者相互交叉、相互融合，则发展速度必定迅猛提升，发展成果必定事半功倍。

参考文献：

[1][美]佩格·菲蒙，张晓飞.译.设计的原点[M].上海：上海人民美术出版社，2012（1）.

[2][德]苏珊娜·帕尔齐，吕娜.译.建筑的历史[M].上海：学林出版社，2009（12）.

[3][美]威廉·斯莫克，周明瑞.译.包豪斯理想[M].济南：山东画报出版社，2010（2）.

[4]杨帆.环境艺术设计专业教学范畴与教学模式研究[J].明日风尚，2017.

作者简介：杨帆（1988-），女，汉族，辽宁本溪，齐齐哈尔大学教师，硕士研究生，齐齐哈尔大学，研究方向：室内设计。