论景观设计课程教学中存在的问题及对策分析

【摘要】随着我国社会的快速发展，人们对美的追求越来越高，景观设计也随着社会的发展越来越成熟，在景观设计中教学分为课程和课题两部分，学生根据相关理论和技术完成课题的要求，是景观设计课程教学的主要目的。目前，我国景观设计还处于成长阶段，想要适应社会发展，就要对景观设计课程进行探究。本文对景观设计课程在教学中的现状进行分析，并对教学现状提出解决建议，为我国培养出更多设计人才。

【关键词】景观设计；教学模式；应用

【中图分类号】G674 【文献标识码】A

一、景观设计教学模式和教学目标

（一）景观设计课程教学模式

我国景观设计这一课程主要对高校中艺术设计、园林园艺、城市规划等专业开设，提高学生的审美观和设计能力，已成为相关专业中的必修课，其知识面广，文科和理科都可以学习。近几年，我国对景观设计的认识逐渐提高，对景观设计教学也进行了研究，但我国景观设计还在探索阶段，在高校中，景观设计专业课程教学内容不够丰富，课程体系系统性较差，不能够根据社会对人才的要求培养学生，没有明确的教学目标。

（二）景观设计课程教学目标

景观设计对学生的实践能力要求较高，其教学目的是以培养学生的动手操作能力为主，景观设计课程是景观专业的主要课程，教师的教学质量对学生的专业成绩有直接影响。在教学中，实践是景观设计课程的主要环节，景观设计是较为复杂的过程，在教学中能够提升学生的创新思维和动手能力、研究分析能力、设计能力、实践能力是教师的教学目的，想要提高学生景观设计设计专业成绩，就要对学生的综合素养进行培养。

（三）设计思维能力

景观设计课程对学生的空间思维能力要求较高，教师应引导学生在学习中对问题多方位、多视角的思考。对于设计问题能够大胆想象，提出解决办法。景观设计是一个复杂漫长的过程，一味地对学生灌输理论知识，会使学生对景观设计失去学习兴趣，教师应加强对学生思维能力的培养，教学中讲解理论知识的同时，增加实践教学环节。

（四）研究分析能力

景观设计从表面看来是对美的一种诠释，但更是对艺术的科学应用，教师在教学过程中应加强对学生思维能力的培养并提高学生的分析能力，教师根据学生的学习情况调整教学方案，鼓励学生进行社会调研，根据景观设计存在的问题，提出自己的意见，从而锻炼学生的分析能力。

（五）设计与表达能力

设计表达能力是设计课程中的重要组成部分，学生在景观设计中应具备表达能力，通过电脑、手绘或制作模型，将自己想表达的设计内容表达出来。培养学生的表达能力能够激发学生的学习兴趣，提高学生的设计能力，进而提高学生的自身竞争力。

二、景观设计课程教学存在的问题

（一）教学目标不明确

景观设计课程涉及的学科较多，高校在现有的教学资源上对景观设计进行课程设计，在农业景观设计教学中，应引入植物学知识；建筑景观设计教学人中，应添加建筑技术类知识。教师结合专业特点对学生进行针对性教学，能够使课程更贴近实际，便于学生理解学习。教学过程多元化的同时课程体系层次混乱，教师在教学过程中对教学目的重心偏移，没有根据学生的实际学习情况调整教学方法，这些都是景观设计教学中需要改善的地方。

（二）教学选题单一

因景观设计涉及的范围较广，类似城市公园景观设计、广场景观设计、居民区景观设计等都属于景观设计课程分支，教师在教学过程中，只是对一两种设计类型进行分析，这种选题过于单一化，学生不能够接触更多的设计题型，在设计中无法提高自身的创新能力，这种教学方式不能满足社会对设计人才的要求。

（三）教学方法单一化

景观设计课程是由理论知识和实践组成，而景观设计对设计人才的实践能力比较看重，这种教学方法太过单一，导致学生在学习中不能够根据现有的教学资源进行学习，对课堂内容难以把握，且难以获得景观空间中人的真实感受和空间尺度。教师在课堂上的讲课方式还是沿用传统的教学方法，这不能适应信息时代的发展，学生在课堂上会产生反感的情绪，不利于教学的开展。

（四）考核方式传统化

课程考核是提高学生景观设计能力的途径之一，我国目前的考核方式只有上交作业和考试两種，这种传统的考核方式不能够在信息快速发展的今天适用。因景观设计课程具有特殊性，其教学目的是提高学生的实践能力，上交作业和考试不能使教师了解学生的学习情况，还会增加教师的教学难度。

（五）对实践不够重视

因景观设计对学生的实践能力要求较高，教师在教学中应大力培养学生的实践能力。但目前，我国高校教师在教学过程中缺乏对学生动手能力的培养，受应试教育的影响，教师对理论知识过于重视，忽视了对学生实践能力的培养，而一味地给学生灌输理论，学生只能够掌握理论知识，对实践环节缺少动手操作能力，即便安排学生实践，学生也无法将理论知识运用到实践中去，造成学生实践能力缺乏，更加不利于教师实施景观设计的项目化教学。

三、景观设计课程改革的对策研究

（一）明确教学目标，使教学内容多元化

景观设计课程应根据课程特性，树立明确的教学目标，将实践能力作为教学中的主要环节，把培养学生成为技能多元化、知识结构多元化的综合型景观设计人才作为目标，只有明确教学目标，教师才能够对自身提出教学标准，进而完善课程设计和教学内容。因景观设计课程涉及的范围较广，是多学科的相互结合，教师在明确教学目标的同时要丰富教学内容，提高教学质量，根据涉及到的专业引入相关的知识。例如，在建筑类景观教学时，应引进土木工程知识、建筑设计知识；园林设计教学时应引入城市规划、植被造景、农林植被养护等知识，以提高完善学生的综合知识体系，使其在设计中巧妙运用相关知识，提高景观设计方案质量和综合设计能力，并将教学内容趋于多元化，使景观设计不再单一，进而达到教学目的。

（二）对设计课程合理选题

教师在教学过程中，应根据社会上对设计人才的需要和学生自身的发展情况，合理地选择设计课题，做到多角度、多层面、使课题内容符合学生的学习现状。教师根据选选题框架深入划分景观设计选题，例如，在广场景观设计选题时，应将广场按照各个层面进行划分；城市公园景观选题时，应将公园进行划分，对于森林公园、儿童公园等设计的方式均不一样。

（三）更新景观设计课程教学方法

我国高校对于景观设计的教学方法过于传统，依然采用理论+设计的方法，这种教学方法已不能适应当代大学生的发展，想要提高景观设计课程教学质量就要做到以下几点。

1.理论教学法

教师通过理论讲解使学生了解并掌握景观设计要点，学生通过对国外设计作品的鉴赏来提高自身对景观设计的实践能力。教师引导学生理解景观设计的内涵，掌握其理论知识，并根据设计原则进行设计。

2.实践教学法

教师应安排学生到景观设计施工现场实践，通过对现场的实习，学生能够把理论与实践有效地结合，对景观设计的理论知识能够更深层次地理解，教师鼓励学生主动参与到现场施工中，使学生了解到景观的形成过程，并从中学习实践技巧，进而与课堂知识连接在一起，有利于学生实践能力的提升，对教師的教学目标有促进作用。

3.试验教学法

教师对不同的景观设计课题、设计景观模型，鼓励学生积极参与模型的制造，学生能够在参与中真实体会设计的感受，并对空间的尺度和环境中人的需求进行掌握，学生能够通过实验感受到景观设计中的尺度，并根据自身的实验能力，对自己进行准确的定位，进而调节学习状态，知道哪部分知识欠缺，从而树立学习目标。

4.练习教学法

教师通过指导学生实践练习，使学生对理论知识巧秒运用，进而提高学生对景观设计方法的掌握，学生能够在实践过程中提升景观设计实践的能力，进而达到教学目的，提高学生实践能力。

（四）使课堂内容更加趣味性

完成课题与传统教学方法最大的差别是教师在课堂上能够与学生互动，因景观设计课程对学生的实践设计能力更加重视，死板的教学方法不能够提高学生学习兴趣，只有在选题时选择有趣、生动、贴近生活的课题，才能够提高学生的学习兴趣，教师在选择课题时可征求学生的意见，使学生在轻松的环境下学习。

四、总结

城市快速发展的同时，人们对生活环境的要求不再是单一的满足基本的功能性，对环境艺术性和舒适性要求逐渐提高，这使得社会对景观设计专业人才的需求增加。因我国景观设计还处于发展阶段，与国外差距较大，高校在教学中依然存在很多问题，其中，过于重视理论忽视实践环节是教学中的主要问题，教学内容单一，考核方式传统等都是目前高校应解决的问题。教师在教学中应明确教学目标，完善考核机制，并带领学生到景观设计施工现场学习，使学生将理论知识与实践相结合，进而达到教学目的，为我国培养更多的设计人才。

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作者简介：王文娴（1988-），助理讲师，研究方向：建筑环境艺术设计。