高校公共英语课程与现代信息化手段的融合与实践

王菲菲

[关 键 词] 公共英语；信息化；微课

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0127-01

随着信息技术的飞速发展，教育观念发生了巨大变化，当今我国教育实现快速发展的目标是以信息技术推动教育现代化。本论文从这一角度出发，研究如何使信息技术与高职公共英语教学有效地融合起来，探索融合的有效手段、方法和模式。高职学生英语学习基础薄弱，但他们具有较强的形象思维能力，不爱理论课，他们崇尚自由、思维活跃，对新的学习方式适应能力强，喜欢尝试高科技，乐于使用互联网。作为课堂教学的辅助手段，网络课程的学习给学生提供了更为便捷的学习途径，教师可按照课程内容安排不同的网络课程。

一、相关内容网上查询资料

在课程开始之前，布置与课程内容相关的小问题，通过互联网的知识搜索，让学生在开始上课之前对所学内容有一定的相关了解。

二、微课学习

在正式开始学习相关课程内容之前，每个课程都会安排录制微课内容，对本章节的内容做到提前介绍和讲解，让学生对相关内容做到提前了解，以便激发学生学习新内容的兴趣。

三、课程学习模式

在学生学习过程中，课程责任教师在“英语精品课程平台”上主要向学生提供以下几方面的导学：录制精品课程相关的在线播放视频，供学生在线观看学习；编制教学辅导材料，供学生随时点播；制作PPT课件，供学生随时点播；主持课程BBS讨论，建立与学生之间的实时与非实时的交互式学习方式，并即时回复学生网上提问；每月组织开展一次网上实时答疑；利用E-mail，进行师生教与学的信息交流。

四、作业和评价

课程作业是为学生巩固、自测所学知识而设计的实践环节，需要学生完成课程责任教师负责设计自开课程的平时作业，每门课程的作业不少于四次。课程责任教师要负责网上在线测试题的设计，为学生提供可交互的在线作业资源，作为课程的评价手段。

我们主要将手机班课引入课堂中，来提供丰富的学习活动并将一部分课程的学习用云班课的模式来完成。高职英语教师可以利用云班课这个平台，开展一系列适合课内课外的学习活动。比如，投票/问卷活动、头脑风暴活动、答疑/讨论活动、测试活动、上传课程的视频或资料，上述活动实现的方式，可在电脑上，亦可在手机上。

（一）课前任务准备

通过手机应用软件，教师可以把教学计划中的课前准备环节借助云班课开展，既让学生及时且方便地获得教师的准备材料，也让教师能够准确把握学生的预习情况。比如，教师可以通过云班课的资源、作业任务、消息等功能把与阅读材料相关的背景、话题、视频资源以及学生任务的要求等内容推送给学生。在明确学生收到教师的任务之后，教师可以通过云班课的任务进度显示功能来检查学生的完成情况，并提醒未完成任务的学生，以确保课前准备工作落实到每个学生。

（二）课中活动展开

首先，课前难点，课中讲解。针对基础特别薄弱的学生，再次呈现课前准备的难点，一是帮助部分学生理解、问答问题，二是巩固课前重点内容并为正式阅读材料做好铺垫。其次，在阅读教学过程中，教师通过蓝墨云班课的课堂提问、头脑风暴、学生点评或点赞等功能了解学生在閱读过程中出现的问题，并进行讲解和归纳总结。这样不仅能让学生对阅读内容各抒己见，还能让学生了解其他同学的想法并点赞，给学生带来一定的新鲜感，能提高学生的学习兴趣和课堂参与度。最后，通过云班课了解学生的学习情况，教师及时运用现场测试功能检查学生对知识的掌握情况并反馈给学生，让学生能及时认识到学习中的问题且给予修正。同时，教师应走下讲台积极对学生进行一对一的个性化指导。

（三）课后自主学习

课堂上有效利用云班课，课后也要让其继续发挥作用。首先，教师可将课堂上使用的课件推送到云班课中供学生下载学习，这不仅使学生能将课堂上的知识点复习一遍，同时也能让学生重新发现问题并及时向教师反馈，教师能及时针对学生的疑问做出解答。其次，教师可通过云班课的问卷功能及时了解学生对阅读材料的学习情况，同时对教学计划做出相应的调整。最后，教师仍然可通过云班课继续向学生推送英语学习相关材料，诸如词汇、语法、故事、时事英文表达、文学故事等，这些材料不仅能拓展学生的知识面，更能提高学生对英语的学习兴趣，为学生学习做好铺垫。

在“互联网+”时代的冲击下，高职英语教师可尝试利用信息时代给教学带来的便利，其中手机应用开启了高职英语阅读教学新模式的探索之路。

参考文献：

[1]陈坚林.计算机网络与外语课程的整合[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

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[3]何克抗.让信息技术对教育发展真正产生革命性影响：实现信息技术与教育的“深度融合”[J].教育信息技术，2014（1）：1-19.

[4]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”：对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育，2012（12）：3-8.