高职院校思想政治课堂中的“隐形逃课”现象探析

陈帆

[摘 要] 调查表明，在高职院校思想政治课堂上，“隐性逃课”情况十分严重，令人担忧。究其原因，主要受到了学校、教师、学生及教育环境等多种因素的影响。为此，需要相应地提出提升高职院校思政课堂实效性、减少高职学生“隐性逃课”行为的对策措施，比如，转变学生对思政课的学习态度和学习理念；激励思政课教师创新课堂教学模式；逐步推进相关考试考核制度的改革。

[关 键 词] 高职院校；思政课堂；隐性逃课

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0057-01

思想政治理论课是我国高校大学生的公共必修课，是对大学生进行思想政治教育的重要渠道。虽然在各种严管之下“显性逃课”现象已经不那么明显，但“隐性逃课”却成为大学生的新常态，高职院校思政课“隐性逃课”现象尤为严重。所谓“隐性逃课”，是指学生虽按时上课，但没有认真听课。笔者以某高职院校为例，对高职思政课的“隐性逃课”现象进行研究分析，并提出相应的对策，以期能不斷增强高职思政课的针对性和实效性，提高吸引力。

一、调查结果

为能客观地分析高职院校学生思政课的“隐性逃课”现象，笔者设计制作了一份“高职院校思政课“隐性逃课，现象调研”的问卷。关于思政课上的“隐性逃课”现象，42%被调查学生认为思政课“隐性逃课”现象普遍存在。有15%被调查学生认为“隐性逃课”现象严重存在。针对“隐性逃课”的原因调研，45.0%的学生认为“对课程不感兴趣”，18%的学生认为“思政教师讲课单调乏味”。

二、高职院校思政课堂“隐性逃课”原因分析

（一）从高职学生自身来分析

从目前高考录取制度来看，高职院校的学生其中绝大部分是高中阶段成绩中下游的学生，所以高职生本身在学习方面可能就有一些自卑心理，结果导致部分学生在大学期间的学习缺乏自信，等毕业、得过且过，“隐性逃课”也就顺理成章了。另外，高职学生的生源相对复杂，既包括中等职业院校的学生、普通高中的学生，还有一部分高考自主招生的学生，学生的水平参差不齐，众口难调，教学复杂性也是造成“隐性逃课”的一个因素。同时，学生对思想政治理论课没有正确的认识也是“隐性逃课”现象始终难以解决的原因之一。

（二）从思政课教师角度来分析

长期以来，思政课教学主要是以单向传递、理论为主的课堂讲授法。这样固守传统的讲授形式，使学生容易产生厌倦心理。如今互联网的快速发展，学生完全可以和教师同步获取最新的时事新闻，当学生认为思政教师所讲内容陈旧老套或索然无味，低头玩手机也就成了必然。

（三）从考试考核制度来分析

考试制度不合理是造成学生思想政治理论课“隐性逃课”的一个重要因素。对思政任课教师来说，对他们的考核，职称评定一般只和科研项目、著作和论文数量、级别及其获奖情况挂钩，这会让部分思想政治教师对课堂教学质量重视不够，从而引发“隐性逃课”现象。

三、提升高职院校思政课堂实效性的对策

（一）转变学生对于思政课的学习态度和学习理念

思想政治课教师在教学过程中，一方面让学生认识到该思政课程学习的重要性和必要性，纠正学生的错误观念。另一方面，要让学生清楚，教师的课程讲授不仅仅是传授知识，教师的思考方式、讲课的逻辑思路、课程之外的知识素养都值得学生学习。

（二）激励思政课教师创新课堂教学模式

一方面，思政教师要引导学生主动去关注我们国家如今的发展进程。另外一方面，在思政课程中及时引入最新的社会现实案例，可以帮助学生理解课程的力量，使学生深入角色进行分析。同时，应积极开辟第二课堂，将实践活动与思想政治理论课结合起来，可以更有效地提升思政课的吸引力。

（三）逐步推进相关考试考核制度的改革

加强课堂教学考核力度，并纳入教师职称评聘体系，这样才能充分调动教师的积极性。高职教育有其自身独特之处，紧跟社会行业需求，高职思政教师在教学过程中要将课堂知识与行业标准有效结合，加强与学生的互动，充分将课堂搞活，激发学生的学习兴趣。而对思政课程的考核制度，有必要改变当前单一的考核方式，在考试形式上应注重多样化，考试内容注重多元化。另外，我们也应该在全校统一思想，建立大学思政教学平台，各科专业课的教学和学生的思政教育结合起来，帮助学生培养勤奋好学、谦虚谨慎的学习风气，自然课堂上的“隐性逃课”现象会得到有效解决。

参考文献：

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