护理专业文理科学生学习能力的对比分析

邹维 张虹 赵冰

[摘 要] 目的：探究护理专业文理科学生的学习能力差异。方法：对比混合编班与相同教学、考核条件下，文科生与理科生的学习成绩、护理沟通能力评分差异。结果：两组医学基础课平均成绩、沟通能力评分、两组学习能力评分方面无统计学差异（P>0.05），结论：护理专业文理科学生学习能力，在总体上无明显差异，文理科学生兼招与合班教学方法可行。

[关 键 词] 护理专业；文理科；学习能力

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）20-0037-01

学习能力是学生理论与实践结合的表现，直接关乎实际问题的分析与解决的成效。随着素质教育的推进，以及护理专业招生模式的转变，对文理科学生合办教学的可行性研究成为热点。鉴于知识基础差异，医学课程的教学进度是否受到影响，受到了社会各界的广泛关注。对此本文就护理专业文理科学生学习能力差异进行比较，为护理专业的混合编班实践提供依据。

一、资料与方法

（一）资料

将高专院校护理专业300位统招生当作观察对象，其中文科生160位，男性20位，女性140位。理科生140位，男性16位，女性124位。两组在一般资料方面，无统计学差异（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

学习成绩对比：护理专业学生混合编班，提供相同教学与考核条件，教学计划、课程、时数与试卷及其评分标准相同。根据文理科类别不同分别统计学习成绩。医学基础课涉及组织胚胎学、生理学、生物化学等科目。考核分数以百分计，对比学生在校两年来平均考试成绩。

观察两组学生学习能力，向学生发放自拟学习能力评价标准量表，量表涉及学习专注力、思维灵活度、自信心等6个维度，共40个条目，学生根据自身实际情况，答案“是”计1分，“不是”计0分，分数越高表示学习能力越好。

沟通能力对比：发放自拟沟通能力调查问卷，让学生根据调查内容自行评分，对比文理科生对理解与沟通、沟通技巧使用、护患关系处理、同事协作、外语交流等能力的自评分数。

（三）统计学方法

利用SPSS17.0软件对数据进行处理。数据采用均数和标准差（x±s）来计量，行t检验。计数数据用百分比的形式对比，行χ2检验。P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

（一）学生学习成绩差异情况

文科生组平均成绩（87.25±6.24）分，理科生组平均成绩（86.21±5.67）分，两组医学基础课平均成绩无统计学差异（t=1.503，P=0.134）。

（二）两组沟通能力比较

两组沟通能力自评分无统计学差异（P>0.05）。如下表所示：

（三）两组学习能力比较

文科生学习能力（4.25±3.25）分，理科生（4.11±2.54）分，两组比较无统计学差异（t=0.411，P=0.681）。

三、讨论

文理科生科目成绩总体无明显差异，表示混合编班可行。两组在护理实践课成绩方面无统计学差异，表示两组学生学习能力统一，对于学习医学课程，无论是文科生还是理科生差异不大。这就表明，进入高等医学院校学习，文科生与理科生相比，虽然在高中数学、物理、化学等某些知识缺陷，但文科学生可以发挥其自主学习的能动性，在医学高校的学习中完全可以和理科生一致。

生理學、生物化学为机能学科，学习方法讲究理解和记忆并重。组织胚胎学是形态学科，学习方法重在机械记忆。这些课程只要肯花时间学习就能取得好成绩。

学习生物化学，要求学生有一定的化学基础，特别是有机化学的基础。文科生在高中阶段所学的化学知识较理科生少，高专院校的理科生虽然有一定化学基础，但其深度远远达不到应有的医用化学水平的要求，无论文科生还是理科生，没有经过系统的学习，面对生物化学，同样都是束手无策的，也就是说，理科生学习生物化学时遇到的困难几乎与文科生相同[1]。可通过激励教学法、小组教学法等，强化理科生对专业理论课知识的熟记，积极培养综合型、应用型护理人才[2]。

两组在学习能力评分、沟通能力方面无统计学差异，表示素质教育方法有效。沟通能力是临床护理人员应当具备的，更是避免纠纷、减少投诉率的关键，日常教学应加强沟通能力培养，对学生未来就业竞争力的提升有着积极促进作用。

综上所述，两组在学习成立、沟通能力方面无明显差异，护理专业文理科生兼招方式可行，在丰富生源的同时，可向社会培养更多高素质、全能型护理人才。

参考文献：

[1]吕岩岩，许小明，张金峰，等.护理专业学生人文关怀能力及影响因素研究[J].护理研究，2016，30（22）：2788-2791.

[2]张伟新，丛志强.护理专业大学生自主学习能力和学习策略现状及相关性分析[J].中国医药导报，2016，13（6）：76-81.